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1 2 梅岭三章 【教学目标】 1.了解作者及诗歌的写作背景。 2.理解诗歌的内容和诗人的思想感情,体会比喻、借代等修辞手法的作用。 3.分析三首诗各自的侧重点和相互关系。 4.学习老一辈革命家大无畏的牺牲精神和革命乐观主义精神。 【教学重点】 1.体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。 2.理解诗歌凝练含蓄的语言以及多种修辞手法的作用。 【教学难点】 学习这三首诗构思新颖、想象奇特的写作特点。 【教学方法】 自主互助学习、主题阅读。 【课时安排】 1 课时。 【教学过程】 一、检查预习 1.指名学生朗读,注意以下重点字:莽、阎、旌、悬、腥、烽、捷。 2.抽查学生朗读情况。 二、导入新课 (出示陈毅元帅的照片)同学们,你们知道这个人是谁吗?(学生回答)对,他就是素有“元 帅诗人”美誉的陈毅。有谁能给大家介绍一下陈毅呢?(找学生介绍,然后课件出示作者简介 及写作背景) 三、讲授新课 (一)整体感知。 1.朗读这三首诗,多媒体出示这三首诗的节奏和重音。 一 断头今日/意如何?创业艰难/百战多。 2 此去泉台/招旧部,旌旗十万/斩阎罗。 二 南国烽烟/正十年,此头/须向国门悬。 后死诸君/多努力,捷报飞来/当纸钱。 三 投身革命/即为家,血雨腥风/应有涯。 取义成仁/今日事,人间遍种/自由花。 (教师范读,学生齐读,读出气势,读出感情,直至熟练背诵,亦可模仿课文录音朗 读。) 2.学生齐读小序部分,边读边思考:小序部分的作用是什么? 明确:“小序”是全诗的重要组成部分,交代了这三首诗的写作时间、地点和写作缘由, 交代了诗人在梅山遇险的经过。“伤病伏丛莽间”指出处境的艰难,“虑不得脱”说明情况 危急,“得诗”显出诗人的镇定自若。“小序”能使我们更好地理解诗人的革命情怀,以及 诗人以诗明志、革命到底的决心。 (有条件可配乐朗读,同时配以陈毅梅山被围的画面。) 3.学生思考并分小组讨论:这三首诗之间有什么内在联系?它们的侧重点分别是什么? 明确:这三首诗,首章首句设问,总领全篇。然后依时间顺序,从“追忆往昔”“面对 当日”“展望未来”三个角度回答首句问题,从眼前回顾过去,从现实写到理想,一气贯注。 这三首诗在思想内容上紧密联系,又各有侧重:第一首集中抒发视死如归、与反动派血战到 底的豪情壮志;第二首表达对战友的勉励;第三首表达革命理想必将实现的坚定信念和革命 乐观主义精神。 (该环节可教给学生概括的方法,锻炼学生的概括能力。) (二)精读细研。 1.解读第一章。 (1)指名朗读全诗。 (2)学生分小组讨论:这首诗的主要内容是什么?表现了老一辈无产阶级革命家怎样的精 神? 明确:这首诗着重写陈毅身在必死险境回忆艰难创业的征战过程,申明此生若不见革命 胜利,死后也必定要召集旧部英魂继续战斗。表现了老一辈无产阶级革命家至死不渝、誓与 反动统治者血战到底的革命精神。3 (3)教师引入李清照《夏日绝句》诗,学生齐读。 夏日绝句 生当作人杰,死亦为鬼雄。 至今思项羽,不肯过江东。 (4)提问:诗中哪些关键词能体现这种精神? 明确:“断头”形象地写出了诗人大义凛然的英雄气概。一个“招”字,体现了革命领 袖的号召力和革命声势的浩大。一个“斩”字,把百战将军、十万部属的断头之恨、未竟之 志,痛快地表露了出来。 (5)提问:诗中运用了哪些修辞手法? 明确:借代、设问、比喻等。如以“旌旗”借代军士,以“阎罗”借喻凶恶残暴的敌人。 首句设问,总领全篇。 (6)学生小组讨论:这首诗在写作上有什么特色? 明确:写实与想象相结合,构思新颖,想象奇伟。如第一、二句写创业艰难的现实;第 三、四句借助想象,用“去泉台”“招旧部”“斩阎罗”来抒发豪迈的革命意气。 (7)朗读指导:要读出“生当作人杰,死亦为鬼雄”的凛然正气。“意如何”“艰 难”“招”“斩”要重读,“斩”要读出痛快淋漓之感。 (8)学生读全诗,背诵。 (说明:引入李清照的《夏日绝句》,旨在让学生由此及彼地体会课文所表现的诗意,从 而更容易理解课文中表达的诗人的感情。在其他几个问题的设置上注重训练学生的阅读理解 能力以及对修辞手法的辨识能力和理解能力。阅读环节的反复进行,可以使学生以读促解, 不仅体会到诗中蕴含的感情,而且品味到诗歌的美感。) 2.解读第二章。 (1)学生齐读全诗。 (2)学生思考并小组讨论:这首诗的主要内容是什么?表现了诗人怎样的精神? 明确:这首诗着重写十年征战,大业未成,诗人死不瞑目,勉励幸存者努力作战,以胜 利捷报来告慰死者。表现了诗人关心国家命运、盼望人民解放的崇高精神,以及对革命必胜 的坚定信念。 (3)提问:诗中哪些关键词能体现这种精神? 明确:“头”“悬”“国门”,借用春秋时期伍子胥的“悬昭东门”的典故,表达了死 不瞑目、据城门高处以观革命胜利的坚定信念。“飞来”有轻快、翩然而至之意,纸钱祭死4 者,带有中华民族的民俗特点和时代色彩。捷报当纸钱,凸显出豪迈爽朗的气概,妙语天成, 壮而不悲。 (4)提问:诗中运用了什么修辞手法? 明确:诗中运用了借代的修辞手法。“烽烟”,指古代边境有敌人入侵时,在烽火台上 点起的报警用的烟火,后泛指战火或战争。这里指 1927 年以后的国内革命战争。 (5)教师导入陆游《示儿》诗,学生齐读: 示 儿 死去元知万事空,但悲不见九州同。 王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。 (6)朗读指导:读这首诗,要读出“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”的壮烈情怀。“后 死诸君多努力,捷报飞来当纸钱”两句要扬起,要读出语重心长的殷殷之情。 (7)学生齐读此诗,背诵。 (说明:学习这一章时,学生已经有了学习第一章的经验,教师可有意多给学生发挥的空 间,以培养学生的学习能力。) 3.解读第三章。 (1)学生齐读全诗。 (2)学生思考并讨论:这首诗的主要内容是什么?体现了诗人怎样的精神? 明确:这首诗主要写诗人投身革命,以革命为家,预言反动派必将失败,革命必将胜利。 表现了诗人乐观坚定的革命信念和甘为信仰牺牲的革命精神。 (3)提问:诗中哪些关键词体现了这种精神? 明确:“投身”二字,体现了积极、热情、主动献身、心无二志的高风亮节。“应有涯” 是革命预言家在预言:革命必定成功,人民一定会过上和平、安定、幸福的日子。“取义成 仁”是《孟子》《论语》中“舍生取义”“杀身成仁”的缩语,表达了愿为信仰献出生命的 豪情壮志。 (4)提问:诗中运用了哪些修辞手法?有什么作用? 明确:比喻。诗中以“血雨腥风”借喻战争,第一章中“百战多”、第二章中“烽烟正 十年”对应;又以“自由花”借喻革命成功、人民解放的美好前景,不胜向往、欣慰、豪迈 之至。 (5)朗读指导:前两句要读出“若为自由故,二者皆可抛”的坚定信念,后两句要读出向 往、欣慰、豪迈之情。 5 (6)学生齐读、背诵。 (说明:在学习这一章的时候,学生已经有了学习第一、二章的经验,所以,教师可引导 学生以自己提问、小组讨论的形式进行,这样不仅调动学生学习的积极性,更多的是发挥了 学生的主体作用,让学生“会学”。教师最后可做出明确指导。) 四、课堂小结 这三首诗围绕“断头”构思,扣住“意如何”铺开,思想感情逐步升华,把过去、现在、 将来融为一体。三首诗有共同的诗题,既能各自独立成章,又相互关联,形成一个有机整体, 集中表现了诗人的革命乐观主义精神,以及对革命必胜的坚定信念。 五、布置作业 1.背诵并默写这三首诗。 2.课后找几首爱国诗歌来读。 【板书设计】 梅岭三章{第一章:至死不渝、誓战到底 第二章:关心国运、切盼解放 第三章:乐观坚定、不怕牺牲 查看更多

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