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部编九年级语文下册第四单元17《驱遣我们的想象》教学设计.docx

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部编版九年级语文下册全册教案（共67份）
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1 《驱遣我们的想象》教学设计　　课文内容分析：　　本文是我国著名教育家叶圣陶先生的一篇“文艺论文”。文章内容并不复杂，就是探讨欣赏艺术作品的方法，即驱遣我们的想象。　　课文从文艺与文字之间的关系入手，讲到了文字是沟通作者与读者的桥梁。作为读者的我们该如何深入理解作者的所见所感呢？此时作者向我们讲述了鉴赏文艺的方法——驱遣我们的想象，才能通过文字接受美感的经验，得到人生的受用。文章在写作上运用了引用论证、举例论证。通过列举对高尔基的《海燕》和王维的《使至塞上》的赏析。生动具体地带领孩子们进行了文本赏析，对于学生文本赏析的学习非常有借鉴意义。　　学情分析：　　学生通过初中三年的语文学习，有着基本的文学鉴赏能力，能够发挥想象，但是没有掌握具体的方法。本课是第四单元的最后一课，学生的思辨能力有了一定的建构，但是教师在授课过程中要注意引导学生透过文字，通过想象进入到作品的意境中。这是一篇自读课文，可引导学生自主研读。　　教学目标：　　1.了解作者观点，理清作者的论证思路。　　2.理解课文内容，学习本文朴素简洁而又严谨的语言。　　3.学习鉴赏文学作品的方法，培养想象能力。　　教学重点：　　1.了解作者观点。　　2.理清作者的论证思路。　　教学难点：　　学习本文朴素简洁而又严谨的语言。2 　　教学策略：　　自主阅读，欣赏分析；合作发现，自主建构。　　课时安排：　　1 课时　　教学流程：　　一、复习导入，巩固基础　　师：同学们，如果现在老师将一部文艺作品交给你们，你们会如何进行赏析呢？从哪些角度去赏析？　　学生谈对赏析文艺作品的角度。（作品背景、作者经历、修辞手法、表达情感……）　　师：同学们所说的都是我们已经学习过的，但是咱们今天要跟着叶圣陶先生学习一种新的赏析角度，那就是借助我们的想象来欣赏文学作品。　　（设计意图及教学建议：本课是本单元最后一课，学生有了一定的议论文阅读基础，进行复习导入，一是对学生的检查，二是为了激发他们学习新方法的热情。）　　二、自主阅读，合作探究　　（一）自读课文，找出作者的主要观点是什么　　明确：鉴赏文艺作品，必须驱遣我们的想象，通过文字去接触作者的所见所感，接受美感的经验，得到人生的受用。（文中最后一段）　　（二）作者是如何一步一步论证自己观点的？　　师：请同学们按照“提出问题”“分析问题”“总结观点”的论证思路划分文章大致结构层次。　　明确：提出问题（1--7）：明确读者欣赏文艺作品的本质，即“接触作者的所见所感”。分析问题（8--13）：具体论述要驱遣想象力，才能透过文字接触作者的所见所感。总结观点（14）：欣赏文艺作品，必须驱遣我们的想象力，才能够通过文字，达到接受美感的经验的目的。3 　　（设计意图及教学建议：通过默读文本与思考文本相结合，把握核心概念，概括文章中每个段落的内容，再分层梳理概念间的关系，理解文章的主要观点。）　　三、研读课文，局部突破　　（一）师：请同学们仔细研读课文，小组合作探究作者要论述如何鉴赏文艺作品，为什么在开篇大篇幅论述作者、读者以及文字之间的联系？　　明确：要论述如何鉴赏文艺作品，首先要认识到文艺作品的本质，即什么是文艺作品的问题。以文字为载体，作者想要传达的所见所感，读者想要接触的作者的所见所感，就是文艺作品的本质。因此，论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质，是表达中心观点的前提。　　（二）师：阅读第 8—10 自然段，说说作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的，作者在论证的过程中运用了哪些论证方法，请做简要分析。　　明确：作者以赏析王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”入手，首先以纯理性思考的方式对诗句进行赏析，如“疑问：大漠上也许有几处地方聚集着人，难道不会有几缕的炊烟吗？”这样的赏析全然得不到诗句中所蕴藏的壮景与情感，换句话说，这是不驱遣想象力的结果；同时又论述在想象中睁开眼睛来看这十个文字所构成的画面，便能感受到诗中静寂的境界。作者通过举例论证与对比论证，得出了结论：“像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。” 　　（设计意图及教学建议：通过一诗一文的研读，领会作者鉴赏文学作品的思想方法，用于自己的鉴赏实践。让学生知道，任何作品都是有层次的，不要只停留在文字表面，而要深入内里；不要只看到言内之意，也要看到言外之意。）　　四、品味语言，学以致用　　师：文中有许多句子，都有十分深刻的文艺观，它们或有十分深刻的内蕴，或有写作值得借鉴的实用价值，请阅读下面几句，谈谈你对它们的理解。　　（1）文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。4 　　明确：任何一篇文艺作品，都是文字集合起来的，但这是一种有着内在逻辑顺序的结合，具有文本表现中的一般技法，既表现了内容也传递着作者的思想感情。因此，这样的文章绝不可能随意拼凑，须由作者有意识、有目的、有逻辑地创造，而在完成时又符合自然的特点。　　（2）作者着手创作，必然对于人生先有所见，先有所感。　　明确：“见”可指代材料，无“见”便会“巧妇难为无米之炊”，不可能有所创造； “见”也可理解为见识、见解，没有思考与见解，纵然下笔也只能写就平庸文章，难见深度； “感”是体悟与情感，倘若下笔无情感寄寓其中，写出来的文字必是冷冰冰的。这也提示了我们在写作之前要学会多积累，多观察，积累一定材料；同时要多思考，多感悟，这样才能写出优秀文章。　　（3）假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来，就感受不到这种愉快了。　　明确：文艺作品一般都具有形象性，尤其是诗歌、散文等文艺作品，形象性尤其突出，且情感表达也尤其浓烈。这些情感常常寄寓在形象之中，所谓“言不尽意，立象以尽意”，就是此道理。因此，想要理解一篇文艺作品，就必须把握其情感，必须通过想象还原形象的描述，进而去体味。　　生浏览，概括回答。师点拨。　　（设计意图及教学建议：本文在语言上简洁明快，通俗易懂，但是行文严谨，逻辑缜密，这与学生平时的阅读体验有很大的不同，是本课教学的一个难点，需要加以突破。）　　五、拓展延伸，学会鉴赏　　师：文章以王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”为例，论证了想象力于鉴赏文学作品的重要性，你能在你读过的诗或散文中，再举一个例子来论证作者的观点吗？　　1.教师举例。如李白“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人！”从这两句诗句中，我们可以想象李白仰面朝天纵声大笑着走出门去，怎么会是长期身处草野之人？诗情经过一层层的推演，至此感情的波澜涌向高潮。“仰天大笑”，多么得意的神态；“岂是蓬蒿人”，何等自负的心理，诗人踌躇满志的形象表现得淋漓尽致。　　2.学生自由发言，教师进行指导。注意学生回答时一定要进行想象。5 　　（设计意图及教学建议：当堂消化所学的作品鉴赏方法，提高学生的文学鉴赏水平。教学时要潜入到文字中去，切忌浮光掠影。教师要做好示范。）　　教学反思：　　本课教学，在教学内容的选择和学习目标的确立上，我一方面紧扣单元教学目标所要求的了解作者的观点，学习思辨的方法，另一方面立足文本，充分挖掘文本价值，把理清作者的论证思路、学习鉴赏文学作品的方法、赏析语言作为三大重难点。在教学方法的选择上，突出文学作品欣赏的课型特点，以学生为主体，放手让学生去自主读文章、自主研究、自主发现、自主构建；教师主要起引导作用，帮助学生确立学习方向，在关键处加以点拨。从课堂教学效果来看，基本上把文本盘活了，实现了编者文本、作者文本、教者文本、学者文本的四维互动，实现了文本的价值，学生的语文素养得到了提升。需要改进和提高的地方在于：驱遣想象的文学鉴赏方法从字面意义上比较好理解，但是实际训练学生拓展运用时比较抽象，尤其对于基础较差的同学来说，这一部分显得生涩难懂。查看更多

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