资料简介
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4 大自然里的风
一、目标确定的依据
课标要求:
1.在教师引导下,知道空气的流动是风形成的原因。
2.在教师引导下,知道空气是一种常见而重要的混合物质。
教材分析:
《大自然里的风》是大象版科学三年级上学期第四单元《流动的空气》第 4 课。本课
主要有两个活动:第一个活动是调查大自然里空气流动现象。第二个活动是以海陆风的成因
分析,初步了解大自然里风的形成也是由于热空气上升、较冷空气流动补充有关。显然第一
个活动采用谈话法,第二个活动是建立海陆风成因的模型。
学生分析:
本课教学之前,学生已建立的科学概念有:空气是客观存在的,哪怕平时我们看不到
它,它有一些特征;空气和其他其物体一样也占有着一些空间,且会充满各处;空气受热后
会成为热空气,热空气会上升,上升后留下的空间会被附近的较冷空气补充,这样空气就会
流动起来。本节课着重通过搜集事实依据提高学生的思维能力,了解风的形成原因。
二、学习目标:
1.知道大自然里也有空气流等的现象,空气流动会形成风,了解风的成因。
2.通过对风的成因的研究,培养综合分析和归纳概括等科学思维能力。
3.在寻找大自然里的风的过程中发展证据意识。
三、学习重点:
1.知道大自然里也有空气流等的现象,空气流动会形成风,了解风的成因。
2.通过对风的成因的研究,培养综合分析和归纳概括等科学思维能力。
3.在寻找大自然里的风的过程中发展证据意识。
四、学习难点:
1.知道大自然里也有空气流等的现象,空气流动会形成风,了解风的成因。
2.通过对风的成因的研究,培养综合分析和归纳概括等科学思维能力。
3.在寻找大自然里的风的过程中发展证据意识。
五、教学准备:教材、教学课件、风的形成模型或图片、记录本等
六、学习过程:2
教学环
节
教师活动 学生活动 设计意图
提出问
题
提出问题:上节课我们知
道了热空气上升后留下空间,
周围较冷的空气会流动过来
补充。在大自然里,我们是否
也能观察到空气流动的现象
呢?
学生联系生活,回忆大自
然中的现象:风。举出生
活中的例子。
从大自然实际出发,
贴近学生的生活,引
发学生的兴趣。
活动探
究
1.通过刚刚的讨论,大家都想
到了大自然中的风,下面积就
让我们一起去寻找一下大自
然中空气流动的踪迹吧!想
一想,我们要怎样才能找到
呢?怎么证明空气流动起来
呢?
2.教师提出要求:文明观察、
安全活动。
3.观察结束后提出问题:在校
园里找到了那些空气流动的
现象?怎样证明空气流动起
来了?这种空气流动对学生
有影响么?如果走出校园到
大自然里寻找空气流动的现
象,会有什么发现?我们把空
气流动的现象称为什么?
1.学生思考,小组讨论,
制定计划。(到有旗帜的
地方、树林、用纸条测试)
2.小组按计划进行活动,
并记录。
3.小组汇报记录信息(国
旗飘扬、红领巾和头发被
吹起来、纸条被吹动),知
道大自然中空气流动的现
象被称作风。
通过让学生自主制定
活动计划,按照计划
活动,培养学生小组
合作能力。通过汇报
分享交流搜集到的信
息,培养学生分析综
合能力,有证据意识。
达成学习目标 3。
猜想假
设
1.根据我们前面所学的知识,
能否对大自然里风的形成原
因提出自己的猜想呢?
1.学生利用自己已有知
识进行猜想,说出自己的
假设。(是不是和热空气
上升有关系呢?是不是阳
本环节通过猜想让学
生联系已有知识,培
养学生运用所学知识
解释有关现象的能力,3
光下是热空气,树荫下是
冷空气呢?)
同时让学生明白猜想
时要进行有依据的猜
想。达成学习目标 2
阅读分
析
看来大家也想到了大自然里
的热空气。在海边,白天刮海
风,也就是风由海上吹向陆地,
这是怎么回事?我们来看看
白天海洋和陆地的气温情况。
出示海风示意图。分析白天陆
地与海上气温差异,空气流动
情况。猜一猜,到了晚上,海
边刮的是陆风。什么是陆风?
它是怎么形成的?填写在学
生活动手册第 14 页。
学生通过阅读海风的有关
信息,得出海风是从陆地
吹向海洋的风,晚上陆地
上气温降低,海洋上气温
升高。
分析海风形成原因,
培养学生综合概括能
力。达成学习目标 2。
得出结
论
通过今天的学习,对于大自然
里风的形成能简单解释一下
吗?
学生思考,总结归纳。(大
自然里的风是空气流动形
成的。)
对大自然中的风形成
的证据进行总结,得
出结论,达成学习目
标 1。
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