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资料简介

1 3 空气的流动 ◆ 教材分析 本课属于物质科学领域部分,具体是主要概念 3.空气是一种常见而重要的混合物质。 3.3 空气的流动是风形成的原因。 3.4 知道空气的流动是风形成的原因。 《空气的流动》一课是《科学》教材大象版三年级上册第四单元 《流动的空气》中的第三课,这一课的主要内容是认识理解风的成因。本课是继《热空 气》一课的进一步延伸,是对热空气的进一步研究,主要是研究风的形成过程,让学生通过 本课的学习,知道风是由于空气的流动形成的。同时也体会到科学探究的基本过程,使学生 形成科学的学习态度。在实验能力上,主要是让学生通过对风的研究,初步具有实验操作、 观察分析、特别是推理想象的能力。 ◆ 学情分析 在一年级,学生已认知空气存在于我们周围,空气无色透明、花气味、无味道、无固定 形状、能流动,初步了解大气层是保护地球的“外衣”。学生知道空气是占据空间的,这些 知识储备对本课学习十分重要。学生已经初步了解了空气在人们生活和生产中的广泛用途, 理解空气对生命的重要性。特别是在前一课热空气的知识基础上学习本课,与前面的知识有 沿袭性。 学生具有观察空气的客观存在和观察空气运动的能力,能够观察并操作热空气性质的实 验,具有初步的归纳概括实验现象的能力,但能力还有所欠缺,具有初步动手制作的能力, 但实操能力还不成熟,同时学生在设计实验,记录、分类、小组合作意识方面也已经有了一 定的基础。 三年级学生处于前运算阶段和具体运算阶段,学生初步具有可逆性的意识。但此时还十 分依赖具体事物的表象,要以具体表象为支柱,因此仍需要大量的实物,更需要实验、分解、 同化等支撑,同时还需要进行归纳概括。语言及注意力的发展特点:这一阶段的学生注意力 的稳定性基本维持在 15-20 分钟。言语发展水平方面,口头语言还不够规范,书面语言刚刚 涉及。应通过接触现象、记录现象及猜想、发言汇报等活动发展学生的概括、对比和分类等 能力。 学生知道冷热空气的存在,部分学生知道风的存在与它们有关,但对空气具体的运动不 了解,对风形成的原因了解微乎其微,可利用学生已有经验引发联想,推想和验证风的形成, 聚焦问题。 ◆ 教学目标 1.使学生知道热空气上升后,周围较冷的空气会流动过来,补充热空气上升后留下的空 间。2 2.发展学生基于已有的知识和经验,对现象提出猜想假设的能力。 3.发展学生利用模型搜集证据的意识与能力。 4.通过风门作用的了解,探寻工具中的科学原理,体会结构和功能的关系。 ◆ 教学重难点 【教学重点】 通过探究实验,认识风是由冷热不同的空气流动形成的。 【教学难点】 在已有生活经验和知识基础上,对实验现象做出合理的解释。 ◆ 课前准备 教师:风的成因实验装置、小风车、打火枪。 小组:风的成因实验装置、打火枪、蜡烛、蚊香、学习单。 ◆ 教学过程 一、引入新课 教师:冬天,很多同学家里都是用暖气片来取暖的。你注意过吗?暖气片一般安装在房 间的什么位置? 学生:安装在墙边。 学生:安装在墙下边。 教师:我们上节课学过了,热空气会上升,那么暖气片旁的空气会变成热空气,会向房 顶上升,而第一课我们还知道空气是占据空间的,那么暖气旁的热空气上升后留下的空间被 谁来顶替占有呢? 学生:我觉得是房子里别的地方的空气过来占有。 学生:我也是这样想的。 学生:我觉得空气是先上升再下降,然后又上升又下降。 二、猜想假设 【材料准备】风的成因实验装置、打火枪、蜡烛、蚊香、学习单。 1.课件出示一幅“炊烟飘散”的图片,提问:从烟的方向能判断空气流动了吗?没有外 力,是什么让空气流动起来的呢?上节课的热气球也许能帮助我们找到答案。 2.提问:同学们刚才在纸筒中点燃蜡烛,热空气会怎么流动?空气受热上升后,纸筒内 就没有空气了吗?引导学生说出外面的冷空气会从小孔中补充进去。 3.提问:但是我们看不见空气有没有进去,可以借助什么间接看到空气的流动?出示蚊 香。 4.讲述:蚊香的烟可以让我们看到空气是否会流进纸筒,但纸筒里面是怎么流动的还是 看不见。出示风的成因实验装置。3 5.提问:如果我把燃烧的蜡烛放到塑料盒中,里面的空气会怎样?(预设:空气会从盒 子边上的小孔中补充进去) 6.讲述:实验步骤 (1)不点蜡烛,观察烟的流动方向。 (2)点燃蜡烛,放进盒中,观察烟的流动方向。强调蜡烛、蚊香放置的位置,指导用 打火枪点燃蜡烛和蚊香的方法。 7.小组实验,并通过画图和文字做好记录。 明确活动要求: (1)准备好一个盒式蜡烛、一张透明硬薄膜、一个纸盒、一段蚊香和一束纸条。 (2)在纸盒的两个侧面各打一个圆洞。 (3)点燃蜡烛后,将蜡烛放在盒中,然后用透明硬薄膜封住纸盒。(盒子内的蜡烛需要 用明火点燃,所以要先点火,再粘贴透明硬薄膜。) (4)借助蚊香的烟雾和纸条观察空气的流动。 (5)画图解释你观察到的现象。实验过程中,建议关上实验室的门、窗、风扇和空调, 减少因学生走动或大幅度动作等影响实验效果的因素。 三、搜集证据 1.学生按照“我们是怎么做的”、“观察到什么现象”“说明了什么”汇报实验结果。2. 师生共同梳理: (1)点燃蜡烛前后,蚊香的烟流动方向是怎样的? (2)点燃蜡烛后,烟会横向流向塑料盒中,说明什么? (3)模拟实验中的风是怎么形成的? 3.学生在充分讨论的基础上,得出实验结论:空气受热会上升,周围的冷空气会补充进 来,形成了风。 4.提问:大自然中的风和模拟实验中的风形成的原理类似。这个实验因为蜡烛让空气有 了冷热温差,所以空气流动形成了风。大自然中也有一根“蜡烛”在提供热量,你觉得是什 么? 5.播放“风的成因”视频。 6.学生结合模拟实验的现象和原理,尝试解释自然风的形成原因。 五、阅读:巧妙的设计——风门 学生阅读教材。 教师:为什么风门开得大些,炉子里的火会更旺些? 如果要想炉子里的或小些,但是还不能灭怎么办?为什么? 如果把风门开在炉子中间是不是也可以呢?4 学生:风门开得大,流进炉子里补充的空气会多。 学生:要想炉子里的火小些,可以把风门开得小些,但不要全部关上。 学生:关上就没有空气流进去了。 学生:我觉得风门开在炉子中间也可以。 学生:我觉得不可以,因为…… 查看更多

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