资料简介
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1 空气占据空间
◆ 教材分析
本课属于物质科学领域部分,具体是
主要概念 3.空气是一种常见而重要的混合物质。
3.1 空气具有质量并占有一定的空间,形状随容器而变,没有固定的体积。
3.4 知道空气具有质量并占有一定的空间,空气总会充满各处。
《空气占据空间》是大象版科学三年级上学期第四单元《流动的空气》第 1 课。通过一
年级《空气》单元找空气、观察空气的活动,学生已经认识了我们周围有空气,空气存在于
很多物体中,知道了空气的基本性质,在此基础上再来认识空气是占据空间的,既是以前空
气知识的扩展和延伸,又是对空气性质的新的认识,本课内容还会成为空气的用途、空气的
流动等教学内容的学习基础。
在知识上,学生认识了空气存在于我们周围,能用各种办法找到空气,认识了空气的基
本性质,这些都是学生建立“空气占据空间”概念的学习基础。但由于空气是看不见的物体,
这种看不见的物体使学生无法觉察空气的变化,只能借助其他物体的帮助,通过实验现象的
分析来认识,这给学生理解空气占据空间的科学概念带来一定困难。因此,本课,教师要在
学生原有知识的基础上,通过对有结构材料的观察、实验,通过对实验现象的分析、讨论、
相互启发和交流,促进学生对空气占据空间概念的理解。
学习本课时,学生已经有了两年多的科学课学习经历,观察、实验能力,表达交流能力
等都已具有一些基础。因此,一方面教师要通过实验材料的操作、实验现象的观察,继续激
发学生对科学课的学习兴趣;另一方面,教师要鼓励学生积极思考,发展学生科学思维能力,
逐步引导学生养成认真观察、主动思考的学习习惯。
三年级的学生处于认知阶段的具体运算阶段,以具体形象思维为主。因此,教师要从学
生的原有认识出发,提供有结构的材料,挑起学生的矛盾认知,再通过典型事实的观察和分
析,最终使学生建立空气占据空间的科学概念。
◆ 教学目标
1.通过本课的探究活动,认识空气占据空间这一科学概念。
2.通过空气占据空间内容的研究,学生初步学会做空气占据空间的实验,初步具有根据
事实进行猜想的科学能力,初步养成认真细致、独立思考的科学学习习惯。
3.通过空气占据空间的科学概念的学习过程,激发学生的科学探究兴趣,体验科学探究
的过程,体验合作研究的快乐。
◆ 教学重难点
【教学重点】
按步骤完成实验,记录实验现象。2
【教学难点】
将这些现象与空气占据空间的事实之间建立起一个逻辑联系,对实验现象进行基于事实
的科学的解释。
◆ 课前准备
材料准备:气球、空塑料瓶、锥子、水槽、水、纸团、透明玻璃杯、去底且盖子扎孔的
空塑料瓶、乒乓球。
活动场地:教室。
◆ 教学过程
本课按照科学探究的主要要素进行组织:提出问题——猜想假设——搜集证据一一得出
结论——拓展活动。
一、提出问题
教师演示:科学小魔术一一瓶子里的气球怎么吹不大?老师却吹得大?
学生:我们还小,力气小,所以吹不大。
学生:老师力气大。
学生:瓶子里空间小。
二、猜想假设
教师引领学生观察瓶子底部的小孔,并思考。
教师:怎么瓶子底部有小孔,瓶子里的气球就可以吹大了呢?
学生:瓶子里有空气。
学生:瓶子里空气能从小孔跑出来。
学生:我吹气球的时候,您一定把小孔悄悄堵住了,瓶子里空气出不来,我就吹不大气
球了。
学生:肯定是这样,我也同意。
教师揭秘。
三、搜集证据
(一)小组实验 1:空气占据瓶子里的一部分空间。
教师:瓶子底部侧壁钻一个孔,再吹气球能吹大,思考原因。再将瓶子放入水中吹瓶子
里的气球,观察发现随着瓶子里气球的变大,瓶子底部的小孔有气泡冒出,解释这是怎么回
事?
小组实验操作,把观察到的现象就在学生活动手册 13 页上。
教师:这个实验中为什么发生这样的事情?
学生:我们看到,吹气时,瓶子的小孔会有气泡冒出。
学生:我觉得气泡就是瓶子里的空气跑出来了。3
(二)小组实验 2:不会湿的纸团
教师:同学们认为瓶子里有空气,占着地,所以气球吹不大,瓶子扎孔后。空气可以从
小孔跑出来了,瓶子里的空气就被气球挤了出来,在小孔处我们还看到了气泡。空气是没有
颜色、没有气味和味道、透明的气体,到底是不是这样的?还不好说,需要我们通过实验进
一步证明。
教师:这是什么?(一张纸),是干的还是湿的?(干的)如果老师把这张纸放进水里
会怎样?(会湿)你有办法让纸放进水里也不湿吗?
学生:把纸表面涂蜡。
学生:把纸装入迎料袋中。
学生:把纸放进杯子里,再将杯子倒扣到水中。
教师:你是怎么想的?
学生:杯子里和瓶子里一样,也有空气,如果我们不让杯子里的空气跑出来就可以了。
这个实验我做过。
教师帮助这名学生把实验做了一遍。
教师:用这种方法,纸确实没湿。你想不想试一试?你认为在做这个实验的过程中应该
注意什么问题?纸要紧紧塞在杯子的底部;杯子竖直插入水中;杯子在水中静置 10 秒钟;
再竖直着拿出杯子;擦净杯子边缘的水,看一看纸湿没湿。
学生分组实验(教师给各组学生提供的杯子是不同的,有的组的杯子底部有洞、有的组
的杯子底部没洞。学生实验后,发现有的组的纸湿了,有的组的纸没湿)。
教师:有的组纸湿了,纸为什么会湿?有的组纸没湿,纸怎么就不湿呢?
学生:我们组的杯子有个小洞,空气从利里出来了,水就进去了,纸就湿了。
学生:我们组杯子没有洞,空气就呆在杯子里,占着杯子的空间,水进不去,所以纸没
湿。
四、得出结论
教师:在我们的身边,还有哪些空间也被空气占有者?
学生:文具盒里的空间除了有文具外,还有空气。
教师:是不是可以这样描述:文具盒里的空间除了被文具占有外,还被空气占有着。
学生:书包里的空间除了被书本占有外,还被空气占有着。
学生:教室里的空间除了被我们、桌椅等占有着,还被空气占有着。
学生:……
教师小结:空气占有者一定的空间,并且充满各处。
五、拓展活动:科学小魔术——听话的小球
教师出示乒乓球和去底的塑料瓶。4
教师:你们看,老师还给大家带来了乒乓球,把乒乓球放人水中,乒乓球会怎样?(浮
在水面上)如果老师用去底带盖的瓶子扣在兵乓球上,竖直压入水中,根据我们今天所做的
实验和所学的知识。你认为乒乓球会在水中的什么位置?说说你的理由。
学生:小球会在瓶子的顶部,因为乒乓球很轻,会在水中浮起来。
学生:小球会在瓶子的中间位置,因为水会进入瓶子,直到瓶子中的水位与瓶子外面的
水位一样高,小球要浮在水面上,因此,小球会处在瓶子的中间位置。
学生:小球会在瓶子的底部,因为瓶子里有空气,空气占着瓶子里的空间,水进不去,
小球就会落在水底。
教师:想不想试一试?注意:实验时请你把瓶子对着小球竖直压入水底,不能上下移动
瓶子。
教师:你看到什么实验现象?
学生:小球沉在水底里。
教师:为什么小球会沉在水底?
学生:是空气占满了瓶子的空间,使小球沉在了水底。
教师:空气占满了瓶子的空间。就能使小球沉在水底,空气占满了杯子的空间。就能让
纸不湿,那你能不能根据以上实验现象进一步猜想:怎样让你的小球从水底跑到水的中间,
或者跑到水面上来?并说说你的理由。
学生:倾斜瓶子,把瓶子扎孔,松一松瓶子盖。
学生:用一根管子吸出瓶子里的空气。
学生:……
教师:一定要放出瓶子里面的一部分空气,让出一部分空间,水才能进去,小球才能上
升。
空气不让出空间,水就进不到瓶子里,小球就不会上升。
◆ 教学反思
本课教学,由于实验较多,所以一方面学生表现出浓厚的学习兴趣,另一方面也使得课
堂秩序有些混乱。这也是实验课的一个教学组织方面的难点,需要有经验老师和专家的指点。
再有,即使是准备了丰富的实验,学生还是难以提出空间一词,最后还是由教师直接讲
解完成的,看来空间概念的抽象性对于三年级学生来讲难度较大。
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