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资料简介

- 1 - 第 10 课 老  王   【教学目标】 1.理清思路,把握故事情节,分析老王的性格特点。 2.理解人物描写的作用和含蓄风趣的语言特点。 3.体会作者的善良,学习以善良体察善良,懂得关爱弱者。 【情境导入】 同学们,现实生活中,我们的目光总是追逐那些光彩照人的明星,总是羡慕那些功成名就的伟人。但 你们是否知道,我们周围更多的是普通人。他们虽然普通,但有感人的举动;他们虽然平凡,却有崇高的 精神。今天,就让我们跟随作者杨绛走进一个普通人老王的生活,去关注他的点点滴滴。 【新课解读】 一、初读课文——整体感知 朗读提示及要求: 1.给重点字注音,读准字音、辨清字形。 2.本文是一篇写人记事的____________(文体),材料琐碎,但是经过作者的组织,成为一个有机的整 体。作者是以________________为线索,兼用逻辑顺序和________顺序来组织材料的。课文写老王,可以 概括为两个方面,概括起来就是两个字,一曰“________”,二曰“__________”。 3.理清文章层次。 明确: 1.伛(yǔ)     荒僻(pì)  攥着(zuàn) 塌败(tā) 取缔(dì) 翳(yì) 骷髅(kū) 滞笨(zhì) 惶恐(huánɡ) 肿胀(zhànɡ) 镶嵌(qiàn) 愧怍(zuò) 2.散文 “我”和老王之间的交往 时间 善 苦 3.第一部分(1~4 段):写老王的基本情况:职业,生理缺陷,居住条件。 第二部分(5~22 段):回忆与老王交往的几个片段。 片段一:愿意给“我们”带送冰块,车费减半。 片段二:送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心,担心人家看病钱不够。 片段三:“文化大革命”时期,他的生计越来越困难。 片段四:去世前一天硬撑着身子给“我”送香油、鸡蛋。 二、研读课文——走近老王- 2 - 1.速读填表——把握老王的“生活之苦” (1)请同学们速读课文,填写老王个人基本情况表。 个人基本情况表 姓 名 职 业 家庭成员 外貌特征 家庭住址   学生填写完后进行交流。 教师引导:同学们,仅仅只看这张表,大家觉得老王的日子过得怎么样?你能用一个字来概括吗? 明确:“苦”字可以概括,老王的生活是十分艰苦的。 (2)教师引导:老王的日子过得很苦,表现在哪些方面? 学生读课文,概括后交流明确: A.靠着一辆破旧的三轮车活命。 B.“文化大革命”期间,载客三轮被取缔,他的生计就更加窘迫,只能凑合着打发日子。 C.打了一辈子光棍,孤苦伶仃。 D.眼睛不好,瞎了一只眼。 E.住在荒僻的小胡同,破破落落的大院,塌败的小屋。 教师总结:老王生活上是很苦的,他失群落伍,没亲人,被人瞧不起,没人搭理,过着孤苦伶仃的生 活,令人同情。 2.默读归纳——体会老王的“心地之善” (1)教师引导:同学们,老王在你的心目中留下的印象仅仅是苦吗?你认为老王还是一个怎样的人? 你能再用一个字概括吗? 教师引导明确:用“善”字概括,老王还是一个心地善良的人。 (2)老王的善良表现在哪里? 学生概括后交流明确: A.愿意给“我们”带送冰块,车费减半。 B.送钱先生看病,不要钱,拿了钱却还不大放心,担心人家看病钱不够。 C.受了人家的好处,总也不忘,总觉得欠了人情,去世前一天还硬撑着身子拿了香油、鸡蛋上门感谢。- 3 - 三、品读课文——品味老王 1.教师引导:文章中最能打动你的是哪个片段? 学生交流后明确:老王临死前还要送香油和鸡蛋还人情这一情节,最为动人。 (既然大家都认为这一片段感动人,那么我们就一起来欣赏这一片段。) 2.杨绛女士的文学语言朴素本色,却灵气飞扬,别有韵味,试从这一片段中找出精美语句,体会作者 遣词造句的匠心。 小组交流体会后,全班进行展示: 示例: A.“有一天……打上一棍就会散成一堆白骨。” “镶嵌”一词用得好,写出了老王的消瘦与不灵活。 B.“我忙去接……他只说:‘我不吃。’ ”这里的“强笑”是作者假装出来的勉强的笑,流露出了作 者对老王不幸的悲哀。 C.“等到听不见脚步声,我回屋才感到抱歉,没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。” 这里表 现出“我”深深的歉意,体现了“我”的善良。 四、深入探究——善待老王 1.思考:面对老王的不幸,作者一家为他做了哪些事情? 小组讨论交流明确: ①坐他的车,照顾他的生意;②“我”女儿知道他有夜盲症,便送他大瓶鱼肝油;③老王再客气,也 给他应得的报酬;④询问老王能否维持生计;⑤老王送来香油、鸡蛋,不能让他白给,也给了他钱。 2.“我强笑说:‘老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?’”作者为什么要“强笑”? 明确:一个“强”字,写出了作者当时复杂的心理,既可怜老王,又感激老王,又不得不打趣,来调 节气氛。 3.善良老实的老王就这么去了,在他生前经常照顾他的作者有什么样的感受? 小组讨论交流明确: 那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。 一个社会总有幸运者和不幸者,幸运者有责任关爱不幸者,关注他们的命运,帮助改善他们的处境。 作者觉得自己是一个幸运的人,老王是一个不幸的人。而自己对老王的关爱不够,所以感到“愧怍”。 4.作者一家对老王那样的不幸者能那么关心、爱护,你能从作者一家人的身上学习到什么? 小组讨论交流后,充分发言,只要言之成理,就予以肯定。 例如: (1)可以学习到作者的平等观念。- 4 - 从文章看,在作者眼里,人是生而平等的,各人境遇不同,甚至差别很大,不过是幸运与不幸造成的 差别。有平等意识,才会平等对话,才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。 (2)可以学习到作者的人道主义精神。 要关心个人、同情个人、尊重人格等。老王在生命最后的日子里,身子僵直,样子非常吓人,作者心 里只有同情和悲酸。老王死了好几年,作者每每想起还感觉有愧,总觉得在他生前,对他关爱不够,这些 都是人道主义精神的体现。 五、拓展延伸 在社会生活中,应愧怍的仅是作者吗?这反映了作者什么样的呼声? 学生讨论,明确: 不是。呼吁我们:对不幸者、卑微者要持一颗爱心,尊重他们,理解他们,同情他们,关心他们,多 给他们以善心,这样一来,社会就更加进步和文明了。 六、本课小结 同学们,文中写老王艰难困苦的生活和善良厚道的品格,我们能体会出作者对不幸者关爱的呼吁。的 确,正如一位哲人所说,送人玫瑰,手有余香。愿我们的真爱克服现实世界中太多的自私、冷漠、残酷, 那样将会阳光灿烂、春意荡漾。 附板书设计: 查看更多

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