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资料简介

1 《画杨桃》教学设计 [教学目标] 1.会写本课 9 个生字,会认本课 14 个生字。 2.能够有感情地朗读课文,读出对话的语气。 3.理解课文内容,知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。 [教学重难点] 1.识记生字,积累词语。 2.联系课文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 [教学课时] 2 课时 第一课时 教学过程 一、导入新课,揭示课题 (出示杨桃实物或图片)同学们,你们知道这是什么水果吗?(让学生自由举手说一说)今 天,我们要学一篇课文,就与杨桃有关。(板书:画杨桃)看到这个题目,你们想知道什么? 1.齐读课题。 2.让学生围绕课题质疑。 (1)谁画杨桃?怎样画杨桃? (2)画杨桃的过程中发生了什么事? (3)作者为什么要写画杨桃这件事?它告诉我们一个什么道理? 二、检查预习情况,交流重点字词 1.指读生字词,同桌互读,开火车读。 2.交流易读错生字,教师重点指导。 而:零声母音节,念“ér”。肃:平舌音,念“sù”。 晌:念“shǎnɡ”,与“响”要区分字形。 嘻:念一声,“xī”。诲:念四声,“huì”。 3.学习多音字“倒”,做组词练习。 4.指导书写,教学重难点字。 摆:扌+四+去,注意左窄右宽,“四”字中间是两竖。 嘻:注意右边“喜”的写法,“士”不要写成“土”,第三横要长。 5. 读“读一读,记一记”中的词语。 三、初步感知,了解内容 1.自读课文,读准字音,把生字词多读几遍。 2.画出不理解的词语,标出自然段序号。 3.课文主要讲了一件什么事?(课文主要讲“我”和同学们在图画课上练习画杨桃时,“我” 把杨桃画成了五角星的样子,引起了同学们的讥笑。老师通过让学生轮流到“我”的座位上 去看看,让他们认识到自己的错误,明白了做事应从实际出发。) 4.课文中还有哪些地方不理解?提出来,全班交流解决。 问题预设: (1)课文中老师怎样提的问题? (2)提的是什么样的问题? (3)同样是杨桃,为什么画出了不同的样子? (4)老师为什么不直接把道理告诉学生,而是反复地提出问题?2 (5)为什么课文最后说“老师的教诲让我终生难忘”? 第二课时 教学过程 一、明确目标 1.看到“我”画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同? 2.作者在画杨桃时发生了什么事?其中包含着一个道理,究竟是什么道理呢?今天我们继续 学习课文。 二、深入理解课文,感悟文义 1.学习第 1 自然段。 (1)指名读课文,其他学生认真聆听并思考: ①这个自然段讲的是什么?(“我”画杨桃的过程) ②“我”是怎样画杨桃的?(理解“认认真真”“老老实实”“准确”等词语) ③猜测“我”把杨桃画成了什么? (2)同学们仔细找一找,“我”为什么把杨桃画成了五角星? (从“我”坐的角度看杨桃,杨桃就像个五角星。) (3)老师出示杨桃实物,请同学们观察。 (学生亲自实践,从不同的角度看杨桃是什么样子的,帮助学生理解课文内容。) 2.学习第 2~17 自然段。 (1)朗读课文,并思考: ①开始同学们认为“我”的这幅画画得怎么样?后来又有什么变化?老师有什么反应? ②为什么有这样的变化?把有关的句子画出来。 ③用“因为……所以……”的句式说一说同学们的认识为什么发生了变化。 ④举例子说说为什么角度不同,看到的样子不一样。(板书:角度不同,样子不一样) ⑤同一事物,当别人和自己看到的不同时,应该怎样做?(当别人看到的或看法和自己不一 样时,不要忙着嘲笑别人,要学会尊重别人,从他人的角度看问题。) (2)分角色朗读课文,指导读出对话时不同的语气。 ①读出同学一开始嘲笑的语气,以及后来不好意思、尴尬的情绪。 ②读出老师一开始严肃的语气,以及后来和颜悦色的态度。 3.学习第 18 自然段。 (1)为什么说老师的教诲对“我”来说终生难忘?(板书:终生难忘) (2)讨论:老师的话只适用于画画吗?(老师的话表明了一个道理:要实事求是,要以不 同的角度看问题。这个道理不仅仅适用于画画,还适用于生活中的很多事情) (3)按照老师所讲的,当别人的看法、想法和自己不一样时,应当怎么做?(板书:不 要……要……,要……要……) 谁能用“不要……要……”说一句话?4.老师亲自来到“我”的座位上去看杨桃,是想知道 () ①从“我”的角度去看,杨桃是不是“我”画出来的样子。 ②是不是“我”的位置有点偏,因此没有把杨桃画准确。 三、总结全文 1.当别人的看法、想法和自己不一样时,先不要认为别人错了,要看人家是从什么角度看的, 要相信自己的眼睛,要实事求是。如果我们每个人都能这样做,那么,我们每个人一生都能 得到好处,我们要牢记这个道理。 2.齐读老师说的那段话。7.说说自己从这篇课文中懂得的道理。 [教学反思]3 这篇课文蕴含的道理深刻,和同学们的现实生活也很接近。因此我在教学过程中首先以实物 导入新课,让学生自己观察杨桃的外观,看看他们能不能有什么发现。继而引导学生带着问 题读书,在书中寻求解决问题的方法,在解决问题的同时再读书,加深对课文内容的理解。 在做好了“读”的铺垫后,步步设疑,引导学生更深地进入课文,去更好地把握文章内容以 及作者想要表达的观点。整体来说,本堂课设计比较严谨,思路清晰。 课文讲解快要结束时,我组织学生讨论:老师的话是否只适用于画画?学生参与讨论十分积 极,取得了较好的学习效果。  查看更多

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