资料简介
恒安一中三卡教学模式操作卡
年级：八年级 班级： 班 科目：语文 主备教师：龚利权 协作教师：其他教师
《列夫·托尔斯泰》
教学目标:
1．了解列夫·托尔斯泰的生平和人生追求及其精神境界。
2．感知课文对列夫·托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情。
3．品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙语描写形貌的手法。
教学重点：
1．感知课文对列夫·托尔斯泰外貌的刻画，理解本文独特的艺术手法
2．体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。
教学难点：
联系背景材料，渗透理解列夫·托尔斯泰的人生追求和精神境界。
导学卡：
一、 创设情境，导入新课：
今天，让我们跟随奥地利作家茨威格，走进这位磨难中造就的伟人—列夫·托尔斯泰，探访他深邃而丰富的内心世界。
二、 学生小组合作，探究课堂：
（一）、资料助读
作者简介
（二）、诵读，整体感知文意
1、要求：听准字音，体会感情，理解词语含义。
（1）注音
髭（zī） 髯（rán） 鬈（quán） 黝（yǒu）黑
滞（zhì）留 禁锢（gù） 颔（hàn）首低眉
锃（zèng）亮 犀（xī）利 广袤（mào）无垠
尴尬（gān gà） 炙（zhì）热
(2)释义
犀利 器宇 禁锢 尴尬 滞留：停留不动。轩昂：形容精神饱满，气度不凡。
鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。
正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着，形容严肃庄重的样子。
颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。
2、通读课文：
找出文中概括托尔斯泰的形貌给人的总体印象的语句。
3、学生精读全文，充分想象，揣摩文章的丰富内涵。
（1）从文中找出运用夸张、比喻手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、发肤、鼻子、眼睛的语句，并品评其表达效果。
（2）文中第8语段“托尔斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已”粗鄙的外表反衬出他眼睛的无比精美，文意的重心落在通过写眼睛揭示他敏锐、深刻的内心世界，那么文中对托尔斯泰的眼睛作了怎样的评价？
学生思考后回答，教师明确。
（三）、联系背景材料，深层感悟思想内涵。
1、教师指名诵读课文6~9语段，（课后习题第2题）学生研讨回答，教师明确。
2、讨论思考：
（1）如何理解“直到年纪大了以后胡子才变成白色，因而显得几分慈祥可敬，直到生命的最后十年，他脸上笼罩的厚厚一层云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻”这段话的含义？
（2）课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你怎样理解作者所说的“幸福”的含义？
联系托尔斯泰的生平（主要是晚年的思想变化），与同学一起讨论：托尔斯泰究竟幸福还是不幸？
（3）课后习题第1题
（四）、课堂小结
（五）、布置作业
模仿课文的描写方法，传神表现你最熟悉的一个人的外貌。
训练卡：
阅读
他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。像米开朗琪罗画的摩西一样，托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起滔滔白浪的大胡子。
1. 这一段主要描写的是_________，这样开头有什么特点？
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2. 作者是分几层写出托尔斯泰的须发的特点的？
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3. 文中画线句运用了什么修辞手法？有什么含意？
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4. 综合文段分析：作者运用了什么手法表现人物长相特点？这种手法有什么作用？
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反思卡：
恒安一中三卡教学模式操作卡
年级：八年级 班级： 班 科目：语文 主备教师：龚利权 协作教师：其他教师
《再塑生命》
教学目标：
1．了解海伦·凯勒的人生经历及其品质。
2．领会莎莉老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术。揣摩文中重要语句，加深阅读体验。
3、理解作者对莎莉老师敬爱和感激的情意。
教学重点：
1、养学生从文中准确获取信息并进行语言概括的能力，把握课文一体两面的思路结构。
2、学习海伦·凯勒好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。
教学难点：
深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。
导学卡：
一、 创设情境，导入新课：
同学们，今天，我们一起走进《再塑生命》，去感受一个病弱生命的顽强成长的足迹和引领她人生转机走向光明的莎莉老师。（板书课题、作者）
二、 学生小组合作，探究课堂：
（一）、资料助读
海伦·凯勒简介
（二）、朗读，整体感知文意
1、教师范读
企盼：盼望。迁徙（xǐ）：迁移。繁衍（yǎn）：逐渐增多或增广。
油然而生：形容思想感情自然而然地产生。花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。不可名状：不能够用语言形容。名，说出。
期期艾艾(ài)：形容口吃。西汉周昌口吃，往往连声“期期”。三国魏邓艾口吃，往往连声“艾艾”。
2、体会莎莉文这位富有爱心的教师形象以及她高超的教育艺术。带着下列问题，从文中筛选信息并进行语言概括。
（1） 莎莉文是怎样教育“我”认识具体事物的？试举例说明。
（2） 莎莉文又是怎样逐步引导“我”认识抽象事物的？试以“爱”为例具体说明。
（3）莎莉文走进海伦的生活后，她的生活起了怎样的变化？试用一个比喻句表述出来。
（4）幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”奇迹的创造，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。文中作者是怎样表达自己的感情的？
3、联系作者的生平经历，说说海伦性格中的特点。
（三）、深层研读，体察文意
1、 课文文笔优美，充满诗情画意。
2、合作探究
（1）指名学生感情诵读课文10~12语段。作者为什么说井房的经历“唤醒了我的灵魂，并给予我光明、快乐和自由”。
（2）文题“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。文中它的深刻含意是什么？
（四）、拓展延伸
请学生联系阅读体验，列举古今中外那些付出艰辛卓越努力而成功的残疾人的事迹。（教师提示）
（五）、课堂小结
（六）、布置作业（课后习题）
训练卡：
记得有一天早晨，我第一次问起“爱”这个字的意思。①当时认识的字还不很多，我在花园里摘了几朵早开的紫罗兰送给莎莉文老师。她很高兴地想吻我，可我那时除了母亲外，不愿意让别人吻我。那时候，莎莉文小姐用一只胳膊轻轻地搂着我。在我手上拼写出了“我爱海伦”几个字。
“爱是什么?”我问。
②莎莉文老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：“爱在这里。”
我第一次感到了心脏的跳动，但对老师的话和动作依然迷惑不解，因为当时除了能触摸到的东西外，我几乎什么都不懂。
我闻了闻她手里的紫罗兰，一半儿用文字，一半儿用手势问道：③“爱就是花的香味吗?”
“不是。”莎莉文老师说。
我又想了想。太阳正温暖地照耀着我们。
④“爱是不是大阳?”我指着阳光射来的方向问，“是太阳吗?”
当时在我看来，世界上没有比太阳更好的东西了，它的热力使万物茁壮生长。但莎莉文小姐却连连摇头，我真是又困惑又失望，觉得很奇怪，为什么老师不能告诉我，什么是爱呢?
一两天过后，我正用线把大小不同的珠子串起来，按两个大的、三个小的这样的次序。结果老是弄错，莎莉文小姐在一旁耐心地为我纠正错误。弄到最后，我发现有一大段串错了，于是，我用心想着，到底应该怎样才能把这些珠子串好。莎莉文老师碰碰我的额头，使劲地拼写出了“想”这个字。
这时，我突然明白了，这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。
我静静地在那里坐了许久，不是在想珠子的排列方式，而是在脑海中用新的观念来寻求“爱”的解释。那天，乌云密布，间或有阵阵的细雨，突然间太阳突破云层，发出耀眼的光芒。
⑤我又问老师：“爱是不是太阳?”
“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”老师回答说。她似乎意识到我仍然是困惑不解，于是又用更浅显、但当时我依然无法理解的话解释说：“你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀!爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”
刹那间，我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。
1. 文中②处的描写表现了_________________________________________________
2. ③④两处海伦的发问表明了她对“爱”的理解已达到怎样的程度?
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3. 从③④处看，莎莉文小姐对海伦关于“爱”的理解予以否认的理由是
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4. ⑤处莎莉文小姐对“爱”的解释有什么特点?
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5. 结合语段，简要谈谈莎莉文小姐的教育特点和形象特征。
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反思卡：
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