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七年级数学下册第1章二元一次方程组1-4三元一次方程组教案（湘教版）.docx

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湘教版七年级数学下册教案全套（共20份）
- 湘教版七年级数学下册教案全套（共20份）

资料简介

1.4 三元一次方程组一、教学目标： 1．知识与技能：（1）了解三元一次方程组的概念（2）会用“代入”“加减”把三元一次方程组化为“二元”、进而化为“一元”方程来解决（3）能根据三元一次方程组的具体形式选择适当的解法 2．过程与方法：（1）在学习二元一次方程组的基础上，通过类比引入三元一次方程组的概念、解法、应用. （2）让学生认识三元一次方程组的求解关键在于“消元”，进一步熟练掌握“代入”“加减”消元的方法（3）教会学生面对三元一次方程组时，选择适当的解法，以提高运算的效率 3．情感态度与价值观：（1）让学生感受把新知转化为已知、把不会的问题转化为学过的问题、把难度大的问题转化为难度较小的问题这一化归思想，体会数学学习的方法. （2）让学生认识解方程组的基本思想就是“消元”.无论是解二元一次方程组、还是三元一次方程组，推广到四元、五元、多元一次方程组，基本策略都是化多为少、逐一解决，具体措施都是“代入”或 “加减”，以实现“消元”，转化为一元一次方程，从而得解. 二、教学重点、难点根据以上分析，我将本节课的教学重点确定为：三元一次方程组的解法及“消元”思想. 教学难点确定为：根据方程组的特点，选择消哪个元，选择用什么方法消元三、教学方法和手段：现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。根据这一理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特点，本节课我采用启发引导式、讨论式及讲练结合的教学方法，以提出问题、解决问题为主线，倡导学生主动参与、独立思考、积极交流，在教师的指导下发现、分析、解决问题，给学生足够的思考时间，让学生去联想、类比、探索并及时的反思，从真正意义上完成对知识的自我建构.另外，在教学中我采用多媒体辅助教学，以直观呈现教学素材，从而更好地激发学生的学习兴趣，增大教学容量，提高教学效率. 四、教学过程 1、引入新课设计意图：通过创设问题情境，引入新课，使学生了解三元一次方程组的概念及本节课要解决的问题问题 1：小明手头有 12 张面额分别为 1 元、2 元、5 元的纸币，共计 22 元，其中 1 元纸币的数量是 2 元纸币数量的 4 倍.求 1 元、2 元、5 元纸币各多少张？教师提问：这里有三个要求的量，直接设出三个未知数列方程组，顺理成章，直截了当，容易理解. 如果设 1 元、2 元、5 元纸币分别为 x 张、y 张、z 张，用它们可以表示哪些等量关系？预测学生回答：；；教师活动设计：强调审题抓住的三个等量关系，从而表示成以上三个方程，这个问题的解答必须同时满足这三个条件，因此，把这三个方程联立起来，成为，引出三元一次方程组的概念. 学生活动设计：翻开书本朗读三元一次方程组的概念，关注概念中的三个要点. 教师活动设计：引出本节课的要解决的问题——解三元一次方程组 2、探索新知设计意图：结合情境问题中列出的方程组，类比前面所学二元一次方程组的解法，得到解三元一次方程组的整体思路. 教师活动设计：引导学生回顾前面所学二元一次方程组解法的基本指导思想——消元，尝试对进行消元，从而解决例 1. 12x y z+ + = 2 5 22x y z+ + = 4x y= 12 2 5 22 4 x y z x y z x y + + =  + + =  = 12 2 5 22 4 x y z x y z x y + + =  + + =  = ② ① ③预测学生做法：由于方程组③式的特点，学生会将③式分别代入①②式，消去 x，从而转化为关于 y、z 的二元一次方程组的求解. 教师活动设计：板书用代入法消元的求解过程，强调解题的格式.求解完后引导学生总结三元一次方程组的求解思路：三元——二元——一元，关键在于消元. 3、理解巩固 (1)“小试牛刀”：解三元一次方程组设计意图：本题是在课本例 1 的基础上，改变系数所得，因为本题的意图是让学生模仿老师的做法自行操作的第一题，所以尽量让各项系数简单一些，让学生练习感觉愉悦一些. 预测学生做法：用加减消元由②③式消去 y，转化为关于 x、z 的二元一次方程组的求解教师活动设计：观察学生练习的过程，展示学生的求解过程 (2)例 2 在等式 y=ax2+bx+c 中，当 x=-1 时，y=0；当 x=2 时，y=3；当 x=5 时，y=60.求 a、b、c 的值. 设计意图：由课本例题引出三个方程均含有三个未知数的三元一次方程组，和学生一起探求出解决的整体思路.然后让学生自行求解，使其进一步理解三元一次方程组的求解方法，培养计算能力. 教师提问：依题意可得什么？预测学生做法：得出方程组教师活动设计：引导学生观察方程组的特点，此方程组与前面不一样，三个方程都不缺“谁”，消谁好，用什么方法消？预测学生做法：消 c，因为系数相同，用加减消元，要消两次，由①②式消去 c，再由②③式消去 c，转化为关于 a、b 的二元一次方程组教师活动设计：提问用①③式消 c 行不行？ 3 4 7 2 9 2 1 x z x y z x y z + =  + + =  − + = 0 4 2 3 25 5 60 a b c a b c a b c − + =  + + =  + + = ② ① ③ ② ① ③预测学生做法：可以用①③式消 c.在老师的引导下体会两个未知数一般需要两个方程才能求解，消两次目的就是得到关于 a、b 的二元一次方程组，选择①②或②③或①③中的其中两个消就可以实现. 教师活动设计：在前面例题和练习的基础上，对本课解过的三个方程组进行比较，谈谈解决的方法. 总结求解三元一次方程组的整体思路——消元，实现三元——二元——一元的转化.在消元过程中，消“谁”都行，用那种消法（代入法、加减法）也可，但如果选择合适，可提高计算的效率. 具体做法是：①如果已有某个未知数的表达式，直接用代入消元，否则常用加减消元.②用加减消元时，如果方程组中有至少一个方程只有两个未知数，缺哪个未知数就消哪个.③用加减消元时，如果方程组中三个方程均含有三个未知数，通常要进行两次消元才能转化为二元一次方程组. (3). “小试牛刀”——看谁反应快请说说你会如何进行消元？设计意图：由于书写求解三元一次方程组的过程需要较多的时间，所以在课堂有限的 40 分钟内希望借助这种观察、用多种方法口述方程组的消元过程，突破本课的重难点，提高课堂效率. 教师活动设计：引导学生观察方程组特点，比较消不同未知数、用不同消元方法的优劣，让学生意识到解方程组要先观察，进一步让学生熟练掌握选择消“谁”，用什么方法消，提高学生的解题能力.这里采用只说不解，意在检查学生对三元一次方程组解法的理解是否到位，对方程组的观察及对解法的流程是否熟练，提高课堂效率. (4)．分组竞赛解三元一次方程组设计意图：让学生理解在求解三元一次方程组时，消哪个元都可以实现，并能熟练的进行消元学生活动设计：全班分为 3 个组，分别对方程组消 x、消 y、消 z，看哪个组算得快！（本方程组消哪个元的计算量都差不多，让学生比赛目的是调动学生积极性） 3 4 2 3 12 6 x y z x y z x y z − + =  + − =  + + = 2 7 5 3 2 2 3 4 4 y x x y z x z = −  + + =  − = 2 9 2 2 47 x y y z z x − = −  − =  + = 2 9 2 2 47 x y y z z x − = −  − =  + =(5)．课堂小测：解三元一次方程组设计意图：检查学生是否掌握三元一次方程组的求解. 教师活动设计：观察学生的做题情况，有针对性地讲评. 4、总结拓展 (1)、三元一次方程组的概念 (2)、三元一次方程组的解法注意选好要消的“元”，选好要消的“法”. (3)、谈谈求解多元一次方程组的思路 5、课后作业 2 4 3 3 3 2 5 2 1 x y z x y z x y z + + = −  − + =  − + = 三元一次方程组二元一次方程组一元一次方程消元消元查看更多

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