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我爱你,汉字 课题 我爱你,汉字 课型 综合活动 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.初步了解汉字的起源和演变。 2.在书法作品的欣赏中,陶冶学生的情操,提升学生的审美能力。 3.学会制定计划,并能统筹安排落实计划的实施;学会撰写简单的调查报告。 4.通过活动,激发学生对汉字的热爱之情。 教学 重点 了解汉字的起源,感受汉字的有趣和神奇;欣赏书法作品,陶冶学生的情操, 提升审美能力;学会制定计划,学会撰写调查报告。 教学 难点 学会制定计划,并能统筹安排落实计划的实施;学会撰写调查报告。 第一阶段 制定计划 开展研究 教学设计 设计意图 导入 ( 6) 分钟 一、创设情境,激情导入 1.谈话激趣:汉字有着悠久的历史,蕴含着丰富的文化。 我们每天都在学习和使用汉字,应该增进对汉字的了解, 为汉字的规范使用做点儿力所能及的事。从下面的建议中 选择一项内容开展活动,尝试着写一份简单的研究性报告。 活动前,先认真阅读提供的材料。 2.【出示课件 3】活动建议 (1)搜集更多的资料,围绕汉字的历史或汉字书法,选 择感兴趣的内容写一写。 (2)调查学校、社会用字不规范的情况,如,调查同学 的作业本、街头招牌、书籍报刊。 通过谈话创设情 境,激发学生学习兴趣, 为后面的活动做好了 铺垫。 新课 教学 ( 34 )分 钟 二、制定计划。 1.读教材中的活动建议,看看可以研究哪些问题。(了解 汉字的历史、搜集古今中外因为写错汉字或读错汉字而发 生的笑话、造成不良后果的事例、社会用字调查、搜集书 法作品,学会欣赏作品。) 2.设疑激趣:你还有哪些感兴趣的问题?你还想查阅哪些 方面的资料? 3.组合小组:学生按共同研究的内容自愿组合成学习小组、 帮助学生建立小 组,确定研究的方向, 有助于研究的顺利进讨论确定研究专题和研究具体目标。小组内明确分工,组 织协调。 (1)了解汉字历史:搜集资料了解汉字的演变,绘成表 格,搜集趣事:搜集笑话或趣事。 (2)调查社会用字:去大街、家庭、校园、同学的作业 本等寻找、拍摄,学会分析问题、学习撰写调查报告。 (3)搜集书法作品:报刊杂志、字帖寻找名家或优秀书 法作品,寻找伙伴优秀的书法作品。 …… 4.完成小组活动计划的制定。 ________________小组活动计划 组长:_______________________ ____ 组员:______________________________________ 时间:______________________________________ 地点:______________________________________ 活动内容:__________________________________ 活动过程:__________________________________ 展示方法:__________________________________ 分工:______________________________________ 5.自学阅读资料。(汉字字体的演变、甲骨文的发现、书 法欣赏、关于“李”姓的历史和现状的研究报告) 6.小组开展研究:观察了解、请教师长、上网搜索、查阅 资料、互相交流、社会调查等等。 行。 第二阶段:活动展示 教学设计 设计意图 新课 教学 (45 )分 钟 了解汉字的演变过程 一、活动一:汉字历史、趣事知多少。 1.问题交流:中国最早的汉字是什么?(学生根据自己搜 集的资料回答问题。) 【出示课件 5】甲骨文是中国已发现的古代文字中时代最 早、体系较为完整的文字,距今 3600 多年。甲骨文又称为“殷墟文字”、“殷契”,是殷商时代刻在龟甲兽骨上 的文字。 2.说一说:甲骨文是怎样发现的,听我来介绍。 【出示课件 6】甲骨文的发现 3.议一议: (1)汉字的发展历史,你知道多少?各种字体大约是在 什么时候产生的? 【出示课件 7】甲骨文是殷商时代的文字。(配图) 【出示课件 8】金文又叫钟鼎文,盛行于西周。(配图) 【出示课件 9】大篆是西周晚期周宣王时的一种文字,小 篆是秦代实行书同文政策时颁行的统一字体。(配图) 【出示课件 10】隶书产生于秦代,盛行于汉代。(配图) 【出示课件 11】楷书又名真书、正书,产生于汉末,盛于 魏、晋、南北朝,成熟于唐代,楷书和草书、行书也一直 沿用到今天。(配图) (2)从这演变过程你发现了什么规律?(引导学生了解: 从以上汉字的演变过程,我们可以看到:汉字字形的总变 化是由繁到简;同时,汉字不断趋于定型化、规范化。汉 字的发展是逐步从象形走向符号化,从笔画较多走向笔画 简单,使书写更加快速便捷) 展示汉字趣味故事 4.故事串。 (1)谈话激趣:一个汉字记载一段历史。通过一个个汉 字,我们能够看到祖先是怎样生活的,这种生活又是怎样 变化的,甚至能够“看”到,他们是怎样思想的。 【出示课件 12】 关于汉字的小故事 团字和圆字的汉字故事 一天上午,“团”在逛街,突然见到了“员”,他热 情地上去打招呼:“你好啊!圆!” “员”说:“我不认识你啊?” “团”说:“我们之前还在一起去给人家拜年,祝人 家合家团圆,怎么天气一热,你把外套脱掉了,就不认识 引导学生了解汉 字的来历,感受汉字的 可爱。我了?” (2)教师小结:有人说:“一个汉字就是一个故事。 汉字不仅是一种符号,而且是包含着我们民族的思想 智慧,走进汉字的奇妙世界,方能领悟中国古汉字的神妙 话语。 (3)拓展交流:请同学们利用课余时间搜集阅读古今中 外因为写错汉字或读错汉字而发生的笑话。如一字毁千军、 一点值万金…… 书法作品欣赏 二、活动二:书法作品赏析 1.欣赏教材作品。 阅读课本:欣赏课本上提供的优秀书法作品,说说自 己为什么喜欢它们。(教师点出每种字体的特点,让学生 初步了解) 2.拓展书法文化。 你知道的书法家有哪些?了解他们有名的碑帖。(王 羲之《兰亭序》、颜真卿《勤礼碑》、柳公权《玄秘塔 碑》……) 【出示课件 13、14】 3.读读背背《千字文》。 指导背诵原文。 延伸拓展【出示课件 16】 海咸河淡,鳞潜羽翔。龙师火帝,鸟官人皇。 始制文字,乃服衣裳。推位让国,有虞陶唐。 吊民伐罪,周发殷汤。坐朝问道,垂拱平章。 爱育黎首,臣伏戎羌。 4.举办小型书法展览。 可以欣赏有书法特长的同学的作品,也可邀请同学或 老师、家长现场挥毫。 5.教师小结: 中国的书法艺术兴始于汉字的产生阶段,“声不能传 于异地,留于异时,于是乎文字生。文字者,所以为意与 声之迹。”因此,产生了文字。 书法艺术的第一批作品不 交流汉字的发展 过程,激发学生对汉字 的喜爱之情。是文字,而是一些刻画符号--象形文字或图画文字。汉字 的刻画符号,首先出现在陶器上。最初的刻画符号只表示 一个大概的混沌的概念,没有确切的含义。 汉字书法为中国文化的独特表现艺术,被誉为:无言 的诗,无形的舞;无图的画,无声的乐。 三、活动三:了解制定国家通用语言文字法的必要性 1.呈现各种民族文字,及各种异体字、不规范字。 2.找同学指出,如果不使用统一文字有什么不方便的地方。 3.引导同学理解制定国家通用语言文字法的必要性,倡导 学生在日常生活中使用规范的语言文字。 四、活动四:学写研究报告 1.阅读《关于 “李”姓的历史和现状的研究报告》。 2.互相交流:怎样写研究报告。 研究报告是一种应用文,有约定俗成的格式。研究报 告的一般格式是: (1)标题。研究报告的标题常常直接采用研究课题的名 称,这样,显得精确、明了,使别人能对所研究的问题一 目了然。标题下是署名。一般应写明研究人员所在的单位, 如,××学校××班。 (2)前言。报告的第一部分,常常以前言的形式简要地 说明下列内容:课题提出的缘由;研究这一课题的意义; 该项研究所要解决的问题。也有人直接以“问题的提出” 作为这部分的标题。 (3)研究方法。介绍研究是怎样进行的,主要包括:研 究对象的选取、研究的方面、资料的搜集和处理等。 (4)资料的整理。可以根据资料的实际情况采用合适的 方法,如表格等。 (5)结果。这一部分将研究结果作为客观事实呈现给读 者。主要包括对资料加工分析和由分析得出的结论。 五、活动五:调查研究,撰写报告 1.组织活动:带学生去走上街头,调查招牌、广告等用字 情况;或让学生分析本班同学作文班或作业中的错别字。2.指导记录:可以采用记录表的形式,可以拍摄下来,也 可以采用其他的方式记录。 3.撰写报告。 4.小小建议书。 在社会用字调查中发现的问题,可以给有关部门写一 封建议书,建议改正错别字。 第三阶段:活动评价 教学设计 设计意图 导入 ( 34 ) 分钟 活动评价 1.互相交流:你在本次综合性学习中最大的收获或最大的 感受是什么?说一说,写一写。 2.小组完成活动评价表。 “我爱你,汉字”活动评价 (1)自评:能提一些好的主意( ) 与组员愉快地合作( ) 努力完成自己的任务( ) (2)同学对你在这次活动中表现的评价( ) (3)老师对你在综合性学习过程的评价( ) 3.总结本单元综合性学习“遨游汉字王国”的成果。 运用自己写的文章,加上搜集的资料、图片,制作小 报、班级举办展览、总结本单元学习的成果。 4.学习中继续探究有关汉字的问题。如识记汉字的方法, 防止错别字的办法等。 利用搜集的资料、 图片,制作小报,锻炼 学生的动手能力,增加 相关知识积累,提高文 学素养。 课堂小 结及拓 展延伸 ( 6 ) 分钟 5.课堂总结,布置背诵。 (1)总结回顾:同学们,我们又一次经历了综合性学习, 大家通过认真拟订计划,积极参与实践活动,在活动中不 仅增长了知识,培养了能力,而且受到了情感熏陶。希望 大家将在综合性学习活动中学到的本领应用到日常的学 习中去。 (2)拓展延伸:这次综合性学习虽然结束了,但对汉字 的探究并没有结束。有兴趣的同学还可以继续探究汉字的 相关问题,可以参考教材中的提示,想一想自己最想探究哪些方面,利用课余时间继续学习。 课堂作业新设计 一、根据自己的了解完成下面的填空。 1.甲骨文是刻在 或 上的文字。 2.金文是铸刻在 上的文字,又称为铜器铭文。 二、小组活动,针对你们组感兴趣的事情,展开调查,撰写一份简单的调查研究报告。 【答案】 一、1.龟甲 兽骨 2.铜器 二、提示:调查主题要具有可行性,过程参考本课内容。 教学反思 反思整个教学过程,我自己认为成功之处有以下三个方面: 一、教学过程活动化。 教学中,抓住儿童好动的特点,把活动和学习结合起来,让活动成为学习的过程。通 过组织学生喜爱的各种活动,让学生充分体验汉字的神奇和有趣,提升对祖国文字的感情。 活动中提倡学生自己动手动脑获取知识解决问题,不是只读书本上已有的结论;在活动中 每个学生亲历和体验,而不是只听老师和同学的讲解。在这样的活动中,学生需要综合学 习和运用语文知识,听说读写能力也能得到整体发展。对长期以来习惯于在课堂里听讲、 回答问题、做练习的学生来说,活动化的综合性学习无疑是令人兴奋的,对教师来说也是 富有挑战性的尝试。 二、探究过程自主化。 在综合性学习中,教师必须注意自己角色的转变——我们不再是知识的传授者和真理 的代言人,而是学生活动的组织者和促进者,是参谋、顾问和咨询人员。教师可以提出建 议,但不规定学生必须做什么和怎样做,用信息诱导而不是以指令来约束学生。尽管教材规定了活动的任务和范围,但学生必须通过自觉主动的活动才能完成任务。具体的活动方 式,在相当大的程度上是由学生自己决定的。活动的开展,用什么形式呈现学习的成果等, 都由小组同学自主决定。让学生在活动中得到锻炼。 三、学习过程探究化。 综合性学习的设置为探究型学习创造了良好的条件。本组学习内容都不作为系统的知 识来教。这样,学生可以在比较宽松的环境中学习、探究。教师也要有意识地引导学生探 究,掌握方法和规律。 备课素材 【教材分析】 《遨游汉字王国》是部编本人教版小学语文五年级下册的一个综合性学习主题单元,集 中了综合实践课的特征。本单元主要分为两部分:一、汉字真有趣;二、我爱你,汉字。两 者构成了一对因果关系。这一安排不仅充分体现了大语文的教育观念,而且充分体现了语文 学习方式的重大变革。学习这一单元就是要培养学生的自主、合作、探究学习能力,在生活 中学语文,在语文中学会生活。学生在学习过程中通过调查、访问、观察、收集资料等多种 学习方式对汉字进行了解和研究,不但可以提高学生对专题问题的研究能力,同时还可以对 汉字有深入的了解,帮助他们纠正很多错误的认识,增强学生对语文学习的积极性,进一步 激发他们对祖国语言文字的热爱。 【与文章相关的资料介绍】 甲骨文: 甲骨文,是中国的一种古老文字,又称“契文”“甲骨卜辞”“殷墟文字”或“龟甲兽 骨文”。是汉字的早期形式,是现存中国最古老的一种成熟文字,最早出土于河南省安阳市 殷墟。属于上古汉语,而非上古或者原始的其他语系的语言。 甲骨文发现于中国河南省安阳市殷墟,是商朝(约公元前 17 世纪-公元前 11 世纪)的文化 产物,距今约 3600 多年的历史。 甲骨文,具有对称、稳定的格局。具备书法的三个要素,即用笔、结字、章法。从字体 的数量和结构方式来看,甲骨文已经是发展到了有较严密系统的文字了。汉字的“六书”原 则,在甲骨文中都有所体现。但是原始图画文字的痕迹还是比较明显。 甲骨文是商朝(约公元前 17 世纪-公元前 11 世纪)的文化产物,距今约 3600 多年的历史。 2017 年 11 月 24 日,甲骨文顺利通过联合国教科文组织世界记忆工程国际咨询委员会的 评审,成功入选《世界记忆名录》。 汉字书法:汉字书法为汉族独创的表现艺术,被誉为:无言的诗,无形的舞;无图的画,无声的乐。2008 年 6 月选入国家级非物质文化遗产名录。 中国人历来都视诗、书、画为一家,或曰诗、书、画同源。以往,中国人写诗、作文用 毛笔,书法、画画用毛笔,理所当然就是一家同源。 中国书法,能集中体现一个人的精神气质、文化修养等总体素质。无论是单字成幅或多 字组合成幅,对于运笔的力度,起、承、转、合、收笔等技术的掌握配合,都必须适宜得当, 恰到好处。如甲骨文要古朴,篆书要富有钟、鼎、籀之神韵,隶书要具秦、汉、魏诸碑之精 华﹔楷书,须含魏、晋苍松古柏之雄劲与俊美﹔行书与草书,要自然潇洒,飘逸秀丽,引发 和给人以观赏的乐趣。 历代书法家: 王羲之: (303-361 年) 东晋书法家,世称“书圣”。字逸少,号澹斋,原籍琅玡临沂(今 属山东),后迁居山阴(今浙江绍兴),著名书法著作有《兰亭序》等。晚年隐居剡县金庭,历 任秘书郞、宁远将军、江州刺史。后为会稽内史,领右将军,人称“王右军”“王会稽”。 其子王献之书法亦佳,世人合称为“二王”。因此,《书谱》概总为:“汉魏有钟、张之绝, 晋末有二王之妙”。四人被称为古代书家“四贤”。中国书法四贤,是指张芝、钟繇、王羲 之和王献之。 王献之:字子敬,东晋琅琊临沂人,书法家、诗人,以行书和草书闻名后世。王献之幼 年随父羲之学书法,兼学张芝。书法众体皆精,尤以行草著名,敢于创新,不为其父所囿, 为魏晋以来的今楷、今草作出了卓越贡献,在书法史上被誉为“小圣”,与其父王羲之并称 为“二王”。 颜真卿:(709-784,一说 709-785),字清臣,唐京兆万年(今陕西西安)人,祖籍唐琅琊 临沂(今山东临沂),中国唐代书法家。 唐代中期杰出书法家。他的书体被称为“颜体”,颜 鲁公的书法虽然肥厚,但是丰润饱满,端庄尊重,绝对不是所谓的“墨猪”,颜体楷书,于 圆满中见筋骨,笔力雄健,力沉势足,大气磅礴,树立了一代新风。如果说在中国书坛上还 有谁能和书圣王羲之并肩而立的话,也只有颜真卿有这个声望与影响力了。 柳公权: (778-865),字诚悬,京兆华原(今陕西耀县)人,官至太子太师,世称“柳少 师”,是唐朝最后一位著名书法家。柳公权擅长楷书,代表作有《神策军碑》《玄秘塔碑》 等。 文徵明(1470-1559),原名壁(或作璧),字徵明,明代杰出画家、书法家、道家、文 学家。四十二岁起,以字行,更字徵仲。因先世衡山人,故号“衡山居士”,世称“文衡 山”,长州(今江苏苏州)人。因官至翰林待诏,私谥贞献先生,故称“文待诏”、“文贞 献”。为人谦和而耿介,宁王朱宸濠因仰慕他的贤德而聘请他,文徵明托病不前往。正德末 年因为岁贡生荐试吏部,授翰林待诏。他不事权贵,尤不肯为藩王、中官作画,任官不久便辞官归乡。留有《甫田集》。 历代名书法家名作 王羲之,其代表作为《兰亭序》;颜真卿,其代表作为《祭侄文稿》;米芾,其代表作 为《研山帖》;赵孟頫,其代表作为《洛神赋卷》;欧阳询,其代表作为《九成宫泉铭》; 王铎,其代表作为《拟山园帖》。 【与课文相关的其他资料】 汉字的小故事 “万”字真难写呀 有一年,老翁聘请了一位读书人教他的儿子认字。第一天上学,老师用毛笔在白纸上写 了一笔,告诉他儿子说:“这是个‘一’字。”他儿子学得很认真,牢牢地记住了,回去后 就写给老翁看:“我学了一个字——‘一’。”老翁见儿子学得用功,看在眼里,喜在心里。 第二天上学,老师又用毛笔在纸上写了两笔,说:“这是个‘二’字。”这回,儿子不 觉得有什么新鲜了,记住了就回家了。到了第三天,老师用毛笔在纸上写了三笔,说:“这 是个‘三’字。”儿子眼珠一转,仿佛悟到了什么,学也不上了,扔下笔就兴高采烈地奔回 去找到父亲说:“认字实在简单,孩儿已经学成了。现在不用麻烦先生了,免得花费这么多 的聘金请先生,请父亲把先生辞退了吧。”见到儿子这么聪明,老翁高兴地准备了酬金辞退 了老师。 过了几天,老翁想请一位姓万的朋友来喝酒,就吩咐儿子一大早起来写个请帖。儿子满 口答应了:“行,这还不容易吗?看我的吧。” 老翁看儿子满有把握,就放心地去做其他的事情了。时间慢慢地过去,眼看太阳都快偏 西了,还不见儿子写好,老翁不禁有些急了:“儿子这是怎么了?”等了又等,老翁终于不 耐烦了,亲自到儿子房里去催促。 进得门来,老翁见儿子愁眉苦脸地坐在桌边,纸在地上拖得老长,上面尽是黑道道。儿 子正拿着一把沾满墨的木梳在纸上画着,一见父亲进来便埋怨道:“天下的姓氏那么多,他 为什么偏偏姓万呢?我借来了母亲的木梳,一次可以写 20 多划,从一大早写到现在,手都酸 了,也才写了不到 3000 划!万字真难写呀!” 善 不论在甲骨文中,还是在金文、隶书、楷书中,“善”字都与羊、与羊的嘴巴相关。在 隶书、楷书中,善:羊+口+廿。“善”,羊头加上羊嘴。试想,羊的嘴巴只吃草,不会咬人, 也不会咬其他动物。羊嘴,善之极矣。 “善”字揭示了多么深刻的人生哲理啊。羊对于人类有着众多方面的“美”的本质:羊 吃进去的是草,但是挤出来的是羊奶,提供给人类的是浑身的宝:肉是鲜美的食物,羊毛可 以纺成毛线做衣服,羊皮可以做成皮衣,连羊粪蛋也可以肥田。羊对人类是完全奉献,真是善莫大焉!羊不象牛马猪等大型的、比较凶恶的动物那样,对人有时有生命危险,羊对人最 为温顺,因此,羊最早被人类驯化,对人类的进步所做出的贡献也最大。 牛马猪等大型牲畜,也有许多善,但是,牛会抵人,马会踢人,有时还会致人死命;而 羊即使偶尔发点脾气,也很难致人死地。因此,中国古代先民把善与羊联系在一起,是最准 确、最科学的造字方法。 贫 分+贝。一个“贝”(钱)几个人来分,自然贫了;贫是缺乏钱财,拥有很少量钱财的 意思。“贫”字本义是:缺少钱财,家境贫寒。世界几乎所有国家的古代文明考古中,贝壳 都是最为原始的钱币。因此,古汉字中“贝”就代表金钱。 富 宀+一+口+田。“富”字的甲骨文、金文与隶书、楷书是不同的。在甲骨文、金文中, 有两样东西,房屋和房屋中的酒坛子,讲的是房屋和酒坛子这两样静态的、具体的财富。而 隶书和楷书的“富”字,既有静态的财富,如房屋和田地;同时,主要的是动态的财富:这 主要是人口(“口”)和田地(“田”)结合后,就能够创造出新的、更多的财富来。“富” 字与“穷”字相比较,富字的上边不是“穴”字头,而是“宀”(宝盖)头了。富了以后,就 可以离开“穴居”生活,在平地上盖起房屋,这是一种上方有了房顶居住比较舒适的家。富 字上面的“宀”加上“一”,表示不用“穴居”了,已经有大屋顶的房子住了。 总之,“富”字的含义是三者合一:有供人居住的房屋,有不断繁衍的人口(劳动力), 有可耕种的田地。 五种书体 篆书 篆书是大篆、小篆的统称。甲骨文,距今已有三千年历史,是传世最早的可识文字,主 要用于占卜。笔法瘦劲挺拔,直线较多。起笔有方笔、圆笔,也有尖笔,手笔“悬针”较多。 大篆指金文、籀文、六国文字,它们保存着古代象形文字的明显特点。小篆也称“秦篆”, 是秦国的通用文字,大篆的简化字体,其特点是形体均匀齐整、字体较籀文容易书写。 隶书 隶书,亦称汉隶,是汉字中常见的一种庄重的字体,书写效果略微宽扁,横画长而直画 短,呈长方形状,讲究“蚕头雁尾”、“一波三折”。隶书起源于秦朝,由程邈整理而成, 在东汉时期达到顶峰,对后世书法有不可小觑的影响,书法界有“汉隶唐楷”之称。如《汉 鲁相韩勑造孔庙礼器碑》、又称《韩勑碑》。汉永寿二年(156 年)刻,隶书。纵 227.2 厘米, 横 102.4 厘米。藏山东曲阜孔庙。 无额。四面刻,均为隶书。碑阳十六行,行三十六字,文 后有韩勑等九人题名。碑阴及两侧皆题名。 楷书楷书也叫正楷、真书、正书。从程邈创立的隶书逐渐演变而来,更趋简化,横平竖直。 楷书有楷模的意思,张怀瓘《书断》中已先谈到过。六朝人仍习惯地用着它,例如羊欣《采》 文,王僧虔《论书·韦诞传》中云:“诞字仲将,京兆人,善楷书。”那是“八分楷法”的 简称。到北宋才以之代替了正书之名,其内容显然和古称是不一样的,名异实同和名同实异 之例,大概有以上这些。 行书 行书是在隶书的基础上发展起源的,介于楷书、草书之间的一种字体,是为了弥补楷书 的书写速度太慢和草书的难于辨认而产生的。“行”是“行走”的意思,因此它不像草书那 样潦草,也不像楷书那样端正。实质上它是楷书的草化或草书的楷化。楷法多于草法的叫“行 楷”,草法多于楷法的叫“行草”。 草书 草书是汉字的一种字体,特点是结构简省、笔画连绵。形成于汉代,是为了书写简便在 隶书基础上演变出来的。有章草、今草、狂草之分,在狂乱中觉得优美。《说文解字》中说: “汉兴有草书”。草书始于汉初,其特点是:存字之梗概,损隶之规矩,纵任奔逸,赴速急 就,因草创之意,谓之草书。 课后作业 基础积累大巩固 1.汉字从甲骨文至今,已经有 的历史。在漫长的发展演变过程中,字体发生了 很大变化,其中以甲骨文、 、 、 、 五种字体最为典型。 2.十九世纪七八十年代,河南 小屯村的村民在田间劳作时,经常发现一些带有刻痕 的龟甲、兽骨,称它们为 。 3.直到 1899 年,一次偶然的机会,这些龟甲和兽骨上的刻痕,引起了 国子监的主 管官员 王懿荣的注意。经过仔细研究,他认为这些龙骨上的刻痕是一种比篆书更 早的文字。 4.人们就把刻在龟甲和兽骨上的文字叫作 ,我国文化领域由此又多了一门新学科, 叫“ ”。 5.调查报告由 、 、 、 、 等几部分组成。 参考答案: 1.三千多年 甲骨文 金文 小篆 隶书 楷书 2.河南 龙骨 3.清朝 王懿荣 4.甲骨文 甲骨学 5.标题、问题的提出、研究方法、资料的整理、研究结论 查看更多

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