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七年级数学下册第12章证明12-2证明教案（苏科版）.doc

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苏科版七年级数学下册全册教案（共27份）
- 苏科版七年级数学下册全册教案（共27份）

资料简介

12.2　证明 12.2　证明（1）教学目标 1．能在观察、实验、操作的基础上，对所作的猜想加以证实； 2．通过积极参与，获得正确的数学推理方法，理解数学的严谨、严密性，并培养与他人合作的意识．教学重点学会判断一个数学结论必须一步一步、有理有据地进行推理并进一步感受说理的必要性．教学难点初步学会说理，并发展有条理的思考和表达的能力．教学过（教师）学生活动二次备课探究活动一先猜一猜图中的两条线段 AB 与 CD 哪一条长一些？请再量一量证实你的猜想．学生观看思考动手操作并回答．探究活动二图（1）中有曲线吗？请把图（2）中编号相同的点用线段连接起来．观察、思考、感悟． D C B A 1 2 3 4 5 6 7 8 8 7 6 5 4 3 2 1 （图 1）（图 2）例题讲解例 1　有两条如图所示小路，这两条小路哪个长？这两条小路的面积怎样？观察、思考、说理．感受说理的必要性和重要性，从而激发学生追求真理的兴趣和欲望．例题讲解例 2　小明和小林在研究代数式 2－2m＋m2 的值的情况时得出了两种不同的结论．小明填写表格： m －2 0 4 6 …… 2－2m＋m2 10 2 10 26 …… 小林填写表格：请你再取一些 m 的值代入代数式算一算，说明小明和小林的结论是否正确．你是否有新的发现？新的结论？思考：本题中，你用什么方法去说明别人的观点不正确？你又是怎么说明自己的观点是正确的？ m －6 －4 2 0 …… 2－2m＋m2 50 26 2 2 …… 观察、操作、思考、独立完成．让学生通过观察、操作、猜想、探究得出结论．数学实验一（1）在提供的模板中取两个直角三角形和两个直角梯形，按图①拼成 8×8 的正方形，用胶带粘好．（2）用同样的两个直角三角形和两个直角梯形，学生独立完成，说说自己的想法．让学生体会数学学习的方法．能按图②恰好拼成 13×5 的矩形吗？动手试一试！请同学们再计算一下图①、图②的面积，你发现了什么？数学实验二如图：（1）画∠AOB＝90°，并画∠AOB 的角平分线 OC．（2）将三角尺的直角顶点落在 OC 的任意一点 P 上，使三角尺的两条直角边与∠AOB 的两边分别交于点 E、F，并比较 PE、 PF 的长度．（3）把三角尺绕点 P 旋转，比较 PE 与 PF 的长度．你能得到什么结论？你的结论一定成立吗？与同学交流．学生独立完成，说说自己的想法．进一步加强说理的作用，让学生体会数学学习的方法．能力检测 1．你认为大圆内的 10 个小圆的周长之和与另一个大圆内的 2 个小圆的周长之和哪一个大一些？请你猜一猜，并用学过的知识和数学方法验证你的猜想．学生独立完成，说说自己的想法．让学生体会数学学习的方法． 3 3 3 33 3 5 5 5 5 5 5 5 5 8 8 8 （图①）（图②）课堂作业《伴你学》检测反馈学生思考并作题12.2　证明（2）教学目标 1．了解证明的定义、基本步骤和书写格式． 2．经历证明命题的过程，感受数学的严谨、结论的确定，初步树立言之有理、落笔有据的推理意识，发展初步的演绎推理能力． 3．感受欧几里得的演绎体系对数学发展和人类文明的价值．教学重点会证明命题，能规范写出证明过程．教学难点证明过程中，能做到推理严谨、书写规范．教学过程（教师）学生活动二次备课情景创设 1．通过上节课的学习，怎么样说明一个数学问题是正确的？ 2．回忆下列 2 个命题的学习过程，你会说明它们是正确的吗？（1）同位角相等，两直线平行．（2）内错角相等，两直线平行． 1．回忆上节课，知道要说明一个数学问题是正确的需要经过说理． 2．回忆两个命题的学习过程，体会到命题（1）是基本事实，命题（2）是由命题（1）说理得到的．新知探索 1．证明的概念． 2000 多年前，古希腊数学家欧几里得对前人在数学上的成果进行了系统整理，他把人们公认的一些真命题作为公理，并以此作为出发点，用推理的方法证实了一系列命题，编纂成了人类文 1．阅读关于《原本》的知识，体会欧几里得几何证明的发展历史，了解证明及定理的概念，知道 5 个基本事实． 2．尝试证明命题“垂直于同一条直线的两条直线平行”，感受因、果和由因得果的依据的得来． 1．通过阅读，让学生进一步了解数学史，了解证明及定理的概念，知道 5 个基本事实． 2．让学生经历命题证明的过程，引导学生体会推理的思考明史上具有里程碑意义的数学巨著——《原本》．根据已知的真命题，确定某个命题真实性的过程叫做证明．经过证明的真命题称为定理．基本事实（1）同位角相等，两直线平行；（2）两直线平行，同位角相等；（3）两边和它们夹角对应相等的两个三角形全等；（4）两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等；（5）三边对应相等的两个三角形全等． 2．证明的步骤．下面，我们从基本事实出发，证明“垂直于同一条直线的两条直线平行”（过程略）．证明过程必须做到言必有据．证明过程通常包含几个推理，每个推理应包括因、果和由因得果的依据．证明与图形有关的命题，一般有以下的步骤：（1）根据题意，画出图形；（2）根据命题的条件、结论，结合图形，写出已知、求证；（3）写出证明过程．方法，在讨论、交流中发展学生有条理的表达能力，体会证明的步骤和书写规范．例题学习例 1　已知：如图，直线 AB、CD 被直线 EF 所截，AB∥CD，MG 平分 ∠EMB，NH 平分∠END．求证：MG∥NH．积极思考，尝试证明，同桌间交流书写规程，进一步体会证明要求．随堂练习 1．已知：如图，AD∥BC，∠ BAD＝∠DCB．求证：∠1＝∠3． 2．已知：A、O、B 在一直线上，OM 平分∠ AOC，ON 平分∠ BOC．求证：OM⊥ON．认真完成两条练习题．及时巩固证明的要求，初步树立言必有理，落笔有据的推理意识．课堂作业：《伴你学》检测反馈学生独立完成 A B C D E F M N H G12.2　证明（3）教学目标 1．进一步了解证明的基本步骤和书写格式； 2．会证明三角形内角和定理以及推论，并能简单运用； 3．继续感受数学的严谨性和数学结论的确定性，在交流中发展有条理思考和表达的能力，树立言之有理、落笔有据的推理意识．教学重点会证明三角形内角和定理及其推论，并能简单运用．教学难点添加辅助线和有条理的表述．教学过程（教师）学生活动二次备课一、方法引领证明：两直线平行，同旁内角互补．（1）证明命题的基本步骤是什么？（2）在这个命题的证明过程中运用了哪些知识？观察、思考、回答、感悟．问题：三角形有三条边、三个内角，它们有怎样的数量关系呢？观察、思考、回答．通过图像变化，得出三角形，自然过渡到本节课将要学习的内容．二、自主构建 1．证明：三角形三个内角的和等于 180°．问题 1：这个命题的条件和结论是什么？请你结合图形，说出已知，求证；问题 2：由 180 °你想到什么？怎样将∠A、∠ B、∠C 搬在一起？问题 1 的学生活动： 1．回忆旧知． 2．观察、思考、回答．问题 2 的学生活动： 1.独立思考．围绕问题 2 思考证明方法，把想法画到学案纸上． 2．小组合作．把各自的方法在小组内交流、探讨． 3．小组汇报．学生每个小组内推 A CB选一名代表汇报，相互补充． 4．有条理表述．学生选择合适的方法书写证明过程，并展示讲解． 2．议一议．如图 1：∠ACD 是△ABC 的一个外角，那么它与不相邻的两个内角∠A、∠B 之间有怎样的数量关系？为什么？结论：．观察、思考、说理．让学生从不同角度去证明三角形内角和定理的推论，既巩固了新知，同时也让学生感受到证明方法、角度的多样性，从而进一步发展学生有条理的思考、表达的能力．三、互动体验已知：如图 2，AC、BD 相交于点 O ．求证：∠A＋∠B＝∠C＋∠D．请结合以下三个问题思考：（1）由条件你想到什么？（2）由结论你想到什么？（3）结合图形你想到什么？学生独立完成，说说自己的想法．教学中，要关注学生能否形式化的表达，同时更要关注发展学生合符逻辑的思考和有条理的表达的能力，鼓励学生主动的表达和交流．设计三个问题的目的在于引导 A B C D 图 1 A O C D B 图 2学生学会思考问题和解决问题，教给学生分析问题的思路、方法．四、能力提升已知：如图 3，AD 是△ABC 的角平分线，E 是 BC 延长线上一点，∠B＝∠EAC ．求证：∠ADE ＝∠DAE ．学生独立完成，说说自己的想法，然后书写证明过程，最后展示交流．进一步引导学生从已知条件出发向结论探索，也可引导学生从结论出发向已知条件探索，或者从已知条件出发和结论两个方向互相逼近，从而进一步提高学生分析问题和解决问题的能力，巩固本节课所学知识、方 A B ECD 图 3法．五、课堂作业《伴你学》检测反馈学生独立完成查看更多

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