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八下生物第七单元第三章生命起源和生物进化第三节生物进化的原因教案（新人教版）.docx

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新人教版八年级生物下册教案全套（共17份）
- 新人教版八年级生物下册教案全套（共17份）

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第三节　生物进化的原因一.教学目标知识目标了解生物进化的原因，认同生物进化的基本观点。能力目标通过案例，培养学生自主推论、主动探究的能力。情感态度目标 1．通过学习，培养学生保护环境、热爱大自然的良好素质。 2．通过学习，教育学生珍惜读书机会，努力学习，以适应不断变化的社会。二.教学重难点教学重点概述自然选择学说的主要内容。教学难点模拟保护色的形成过程。三.教学准备教师准备： 1．多媒体课件，内容涉及英国曼彻斯特地区桦尺蛾颜色变化的图片和文字材料、保护色的相关内容等。 2．单色彩纸，大量彩色小纸片。四.教学过程教学内容教师活动学生活动教学意图引入新课多媒体播放“生物进化历程” 的视频，并提出问题：在漫长的生物进化过程中，为什么有些生物种类会绝灭？新的生物种类又是怎样产生的呢？推动生物不断进化的原因是什么呢？观看视频，进入情境，引发思考，对本节课的学习，产生了兴趣和积极性。唤起学生已有的学习经验，调动学习的积极性，激发参与学习活动的意向，顺势导入新课。探究新知【分析生物进化的原因】教师指导学生自主阅读桦尺蛾的工业黑化事例，分析科学家的实验结果，并提出问题：问题 1：桦尺蛾从浅色进化成深色的原因是什么？问题 2：深色桦尺蛾是被煤烟熏黑的吗？问题 3：为什么 100 年后深色桦尺蛾变成了常见类型，而浅色的桦尺蛾却成了少数的主要原因？让学生带着问题阅读、分析，之后就问题进行讨论交流。教师对学生的解释作出及时的评价和归纳。认真阅读问题，并思考回答。回答 1：桦尺蛾的颜色改变是环境污染造成的。回答 2：桦尺蛾本来就有深色和浅色两种，这是变异的结果。回答 3：不同颜色的桦尺蛾在天敌面前，存活的机会是不同的。我们把桦尺蛾和天敌的斗争叫做生存斗争；而天敌对桦尺蛾的选择就是一种自然选择。让学生带着疑问，阅读课本的资料，提高了学习的效率，同时初步认识了生物进化的原因，为后面的内容学习作好铺垫。【模拟保护色形成过程】 1．保护色在了解了“桦尺蛾工业黑化的原因”后，让学生观察“冬雷鸟” “夏雷鸟”和“几种不同环境中的蛙”等具有保护色的动物图片。引导学生归纳出保护色的概念及意义。 2．模拟探究教师说明桦尺蛾工业黑化的过程其实就是保护形成的过程，虽思考，积极举手回答。概念：动物适应栖息环境而具有的与环境色彩相似的体色叫做保护色。意义：保护色有利于捕食、避敌。学生课前做好准备，作出假设分组模拟探究。结合图片增加学生的感性认识，使学生认识到保护色不仅有利于动物避敌和觅食，还能启迪我们人类的智慧，造福人类社会。从而激发学生对大自然的热爱，进一步认识到保然不可能重现桦尺蛾体色变化的整个过程，但可以通过模拟实验来感受这个过程。首先引导学生对保护色的形成作出假设后进行探究实验，教师参与学生的探究活动，注意学生探究实验的实施情况及数字记录，并从中加以点拨。教师对学生的推测结果给予合理的评价。接着问：如果人们要使英国曼彻斯特地区的浅色的桦尺蛾又重新恢为常见类型，你认为该怎样做？为了让实验能顺利完成，课前预先培训各小组长，让他们掌握实验操作要领，上课时作为小老师指导其他组成员。探究并作数字记录。分析探究实验结果，讨论交流并推测出保护色形成的过程。学生各抒已见，互相评论，但不一定形成统一的观点和做法。护生物多样性的重要性。【自然选择学说】多媒体出示长颈鹿进化图，请同学自主设计情景，提出自己的观点。一般情况下，拉马克的观点是首先提出的，多数孩子都会得到这条思路，但教师应在此适当引导，提问：“个体在生活经历中得到的变异，都可遗传吗？”此时，刺激学生继续思考，从而引导学生总结出达尔文的观点。至此，两种观点正式呈现。通过比较，引导学生认同达尔文的自然选择学说。引导学生对比拉马克和达尔文的学生观察思考。分组谈论，组内交流后汇报结果，全班交流。甲：拉马克认为，长颈鹿的祖先经常伸长了脖子去吃树高处的叶子，脖子受到了锻炼，变长了(用进废退)，而这一点可以遗传并得到加强，因此其后代就要比父母的脖子长一些(获得性状遗传)，经过一代又一代，长颈鹿脖子就越来越长。培养学生合作探究能力。使学生对保护色形成过程在感性认识的基础上上升为理性认识。同时让学生自己去完成，教师只是起引导作用，达到了师生互动和生生互动。此设计省去了枯燥的阅读文字而被动的接受过程，而是让学观点，并说出两者主要的不同。乙：然而在达尔文看来，长颈的由来，并不是用进废退的结果，而是因为长颈鹿的祖先当中本来就有较长脖子和较短脖子的变异(过度繁殖，变异来源)，在环境发生变化或食物稀少时，脖子长的因为能够吃到较高处的树叶子而有了生存优势，脖子短的因为食物少而被逐渐淘汰(生存斗争)，一代又一代选择的结果，进而产生了长颈鹿这个新的物种(适者生存)。学生思考并回答：两者都认为变异存在，但是前者认为变异是定向的，后者认为变异是不定向的，只是环境定向选择的结果。甲：环境改变，有些物种适应不了新的环境，就会死亡。乙：物种变异产生新品种，在生存斗争中更好的适应环境而生存下来，并将这些变异遗生自己推论总结，看着彩图，学生很容易的就能自己说出两位科学家的观点，认同自然选择学说。让学生通过比较，进一步认同达尔文的自然选择学说，并利用这种学说解决出现的问题，从回顾解决：在漫长的生物进化过程中，为什么有些生物种类会灭绝？新的生物种类又是怎样产生的呢？推动生物不断进化的原因是什么呢？传给后代。丙：遗传和变异是生物进化的基础，环境的改变是生物进化的外在动力。而提高学生利用知识迁移的能力。课堂小结我们今天学习了很多关于生物进化的知识，请同学们回顾一下你都学到了哪些知识？强调促使生物进化的原因，同时阐明关于生物的进化，到目前为止，还有许多问题不能作出合理的解释，还需要人类不断的研究探索，进行完善。思考并回答。针对所学知识，以学生小结为主。调动学生积极性，提高语言、思维等综合能力。巩固练习 PPT 展示练习题。完成巩固练习题。布置作业完成教材 P67 课后练习。板书设计一.分析生物进化的原因二.模拟保护色形成过程三.自然选择学说查看更多

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