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部编版六年级语文下册14 文言文二则教案.doc

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2020年春部编版六年级语文下册全册教案（共36份）
- 2020春部编版六年级语文下册全册教案（共36份）

资料简介

1 第五单元集体备课本单元围绕着“科学与发现”这一主题，安排了《文言文二则》《表里的生物》《真理诞生于一百个问号之后》《他们那时候多有趣啊》四篇课文。《文言文二则》中，《学弈》讲述了两个人同时学下棋，效果却大不一样的故事；《两小儿辩日》讲述了两个孩子争辩太阳远近的问题。《表里的生物》记叙了作者小时候一段幼稚可笑的经历，体现了小孩的好奇心。《真理诞生于一百个问号之后》用事实论证了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍，就能在现实生活中发现真理。《他们那时候多有趣啊》描绘了在作者的想象中，未来的上学方式和今天的不同。单元语文要素在课文中的梯度序列内容课时教学要点文言文二则 2 表里的生物 2 真理诞生于一百个问号之后 2 他们那时候多有趣啊 1 1.会写 22 个字，正确读写 39 个词语。 2.正确、流利地朗读文言文，注意朗读停顿；能背诵文言文。 3.能对照《文言文二则》中的注释，知晓每句话的意思，再连起来说说故事的内容；明白《表里的生物》中“我”是一个怎样的孩子；领会用具体事例说明观点的方法。 4.体会在作者的想象中，未来的上学方式和今天有什么不同；能根据课文内容，展开更加丰富的想象。口语交际 1 练习辩论，提高口头表达能力，学会全面地看待事情、处理问题。习作 2 发挥想象，编写科幻故事。2 语文园地 2 1.养成良好的学习习惯。 2.借助文言文里学过的生字，推想词语的意思。 3.体会引用的好处。 4.欣赏楷书书法作品，了解楷书字体的特点。 5.积累有关改革创新的古语名言。3 14 文言文二则 ▶教学目标 1.会写“援、射”等 6 个字。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3.能联系上下文，理解重点字词的意思；能对照注释，想想每句话的意思，了解故事的内容。 4.懂得《学弈》中蕴含的道理，知道《两小儿辩日》中两个小孩是怎样说明自己的观点的。 5.感受文言文的特点，激发学生对传统文化的兴趣。 ▶教学重难点 1.理解文言词句的意思，把握故事的内容。 2.懂得《学弈》中蕴含的道理，知道《两小儿辩日》中两个小孩是怎样说明自己的观点的。 ▶教学策略 1.识字写字在课文的讲解中穿插识字教学，着重指导多音字和通假字。引导学生观察生字的字形，在反复的练写中识记。 2.朗读教学采取多种形式进行朗读教学，让读贯穿整个教学过程。在读中感受文言文的韵味，在读中感悟文中所蕴含的深刻道理，在读中获得思想启迪，在读中提高学习文言文的能力，在读中背诵积累。 3.阅读理解本课可以按照“朗读课文——理解内容——领悟道理”的教学思路展开。首先指导学生朗读文言文；然后结合注释，理解文言词句；最后引导学生试着讲述故事，领悟其中蕴含的道理。 ▶教学准备 1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。 ▶教学课时 2 课时第 1 课时《学弈》4 ▶课时目标 1.会写“援、射、俱、弗、矣”5 个字。 2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。了解故事的内容。 3.能从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。 ▶教学过程板块一故事导入，解读课题 1.故事导入：孟母三迁。孟子小时候很贪玩，还喜欢模仿他人。他家原来住在坟地附近，所以他常常玩筑坟墓或学别人哭拜的游戏。孟子的母亲认为这样不好，就把家搬到集市附近，可是孟子又模仿做生意的人夸口叫卖。孟母认为这个环境也不好，就把家搬到学堂旁边。于是，孟子就跟着学生学习礼节和知识。孟母心里很高兴，认为这里才是适合儿子居住的地方，就不再搬家了。 2.了解孟子：谁来给我们介绍下孟子的生平？学生交流后出示课件：课件出示：孟子（约公元前 372 年―公元前 289 年），名轲，战国时期邹国（现山东邹城）人。战国时思想家、政治家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。 3.解释课题。 “弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？（相机出示古人下棋的图片） 4.引导质疑。教师相机点拨，梳理问题并归纳。（板书：谁学下棋？跟谁学下棋？学的结果怎么样？）【设计意图】“兴趣是最好的老师。”以“孟母三迁”的故事导入，激发了学生的学习兴趣，在不知不觉中对学生进行了传统文化的熏陶。接下来介绍孟子，引入课题，解释课题，提纲挈领。“疑则有进”，引导学生去质疑，激发了学生的求知欲。板块二指导朗读，熟读课文 1.初读课文，提出问题。（1）引导学生自由朗读课文，提出朗读时有困难的地方。（2）指名读，发现容易读错的词句。 2.范读课文，指导朗读。5 （1）教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如（最好能背诵）。（2）教师提示学生注意一些重点句子，适当进行教读。（3）指导学习多音字：“缴”和“为”。（4）正音：“为是其智弗若与”一句中的“为”读四声。课件出示：弈秋,通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听；一人/虽/听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学,弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。（5）指导归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是停顿要得当。 3.反复练读，熟读课文。（1）让学生反复朗读，读通读顺。（2）同桌互读课文，互相纠正错误。（3）运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等。【设计意图】让学生以读通、读顺、读出味道为学习文言文的起点，注重朗读方法的指导。在教师的指导下，学生动口、动脑、诵读古文的能力得到提升，同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既了解了文言文的特点，又为进一步学习文言文打下了基础。板块三理解词句，把握文意 1.对照注释，理解字词。（1）学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思。（2）理解故事的内容，教师及时指导。 2.合作学习，及时点拨。（1）同桌合作学习，互相解疑释惑。（2）教师指导难理解的词句。 ①理解“之”在不同句子里的不同意思。 ②学习通假字“与”：同“欤”，句末语气词，表示疑问，跟“吗”“呢”的作用相同。 ③了解重点词语的意思。弗若：不如。然：这样。 3.疏通全文，理解大意。（1）学生自由结合注释读懂句子的意思，再将每句话的意思连起来。6 （2）小组合作交流课文大意。（3）指名说说课文大意。【设计意图】这个板块，采取的是自主学习和合作学习相结合的方式。自主学习不等于放手不管，而是让学生借助注释，理解词句，教师在适当的时机进行点拨。小学生对文言文接触不多，合作学习刚好弥补了学生自学的不足。板块四领悟道理，深化认识 1.启发思考，领悟道理。（1）这两个人是怎么学下棋的？在文中画出相关的句子。引导学生交流，相机出示课件：课件出示：其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。（2）学的结果怎么样？（课件出示：虽与之俱学，弗若之矣）（3）是什么原因使后一个徒弟“虽与之俱学，弗若之矣”？是后一个徒弟的智力不如前一个吗？ ①学生交流讨论。 ②理解句意。说一说：这句话的意思是什么？（4）他们俩学下棋时各持有什么样的态度？ ①一人专心致志，一人三心二意。 ②理解“专心致志”一词。 ③词语积累：你们还能用不同的成语概括这两个人的表现吗？（一心一意心不在焉） 2.联系生活，深化认识。（1）请学生谈谈学习体会。（无论做什么事，只有专心致志才能成功）（2）你能联系实际说一说吗？（让学生联系生活、学习中的经历发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事应当专心致志的意识） 3.练习写字，巩固延伸。（1）指导写字。（课件田字格中出示：援、射、俱、弗、矣）（2）学生仔细观察，交流书写要点。（3）教师范写，学生练习。（4）展示评价，再次练写。7 4.同桌互相讲故事。背诵课文。【设计意图】让学生联系生活实际，感悟寓意，加深了其对课文的理解。教师在此环节引领学生走进文本，又由文本回到现实，提高了学生的语言表达能力，突出了本课的教育意义。 ▶板书设计第 2 课时《两小儿辩日》 ▶课时目标 1.会写“辩”字。 2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3.了解故事内容，明白课文中两个小孩的观点各是什么，懂得他们是怎样说明自己的观点的。 ▶教学过程板块一品读名句，导入新课 1.名句导入。 “三人行，必有我师焉。”“知之为知之，不知为不知，是知也。”你们知道这两句话是谁说的吗？（孔子） 2.交流资料。学生展示收集到的有关孔子的资料。课件出示：孔子（公元前 551 年—公元前 479 年），名丘，字仲尼，鲁国陬邑（今山东曲阜）人。儒家学派创始人。我国古代伟大的思想家、政治家、教育家。相传孔子有弟子三千，其中有贤人七十二。孔子去世后，其弟子及其再传弟子把孔子及其弟子的言行语录和思想记录下来，整理编成儒家经典《论语》。儒家思想对中国和世界都产生了深远的影响，孔子被联合国教科文组织评为“世界十大文化名人”之首。8 3.师：孔子是一个博学多才的人，然而，两个小孩提出的问题竟难倒了孔子，这是怎么回事呢？你们想知道吗？那么，这节课我们就来学习这个故事。 4.教师板书课题，学生齐读课题。【设计意图】名句导入，引出课文主要人物之一——孔子，为后面的学习做了铺垫。板块二初读课文，整体感知 1.初读课文，读准字音。请同学们把课文试读一遍，要求读准字音。若遇到读不准的字，请画出来，查工具书，同桌交流或举手询问老师。 2.教师范读，指导朗读。（1）教师范读。（学生边听边领悟读法，注意每句话的停顿、轻重音、语速和语气）（2）再读课文，注意句子的停顿。学生在书上做好标记，练读，反复读，并读给同桌听。既要读好停顿，又要注意把句子读通顺。（3）指导书写“辩”字：左中右结构，中间的言字旁要写得小而窄。 3.教师领读，提升能力。（1）教师领读课文。（2）学生自由读，齐读。（3）分小组读。【设计意图】“书读百遍，其义自见。”对于文言文的学习，把文章读通读顺尤为重要。本环节按照“试读—范读—指导朗读—练读”的步骤进行，能够循序渐进地培养学生的朗读能力。板块三精读课文，理解文意 1.自读理解，合作交流。（1）边读课文边看注释，把课文读懂。（2）小组合作学习：先借助注释自由读懂课文，理解每句话的意思，找出自己读不懂的地方在组内交流，组内不能解决的问题由小组长记录下来，再在全班交流。（3）组织交流。先由小组长交流本组不懂的问题，再抽几位学生说说课文的大意。（4）课件出示几个句子，并要求完成练习。课件出示：解释带点的字，并说出这句话的意思。9  问其故。  及日中则如盘盂。  我以日始出时去人近，而日中时远也。  孰为汝多知乎？ 2.研读课文，重点探究。（1）出示问题，引导学生思考。课件出示：  两个小孩争论的是什么问题？  他们各自的观点是什么？  他们是怎样说明自己的观点的？（2）学生带着问题读课文，在书上圈点勾画。（3）对话交流。 ①两个小孩争论的是什么问题？争论的是太阳离人远近的问题。 ②他们各自的观点是什么？课件出示：小儿甲小儿乙日始出时近，日中时远日初出远，日中时近 ③他们是怎样说明自己的观点的？引导学生找出相关的句子：小儿甲：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？（视觉）小儿乙：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（触觉）小结：他们运用了打比方、作比较的方法，分别从视觉、触觉的角度说明各自的观点。（4）过渡语：他们争执不下，就去问谁？【设计意图】两个小孩的观点是什么？他们是怎样说明自己的观点的？这是本课时的教学重点，更是难点。教师引导学生读书、思考，圈点勾画，渗透着学习方法的指导。教师只是点拨，做一个引领者，正如苏格拉底所言：“教育不是灌输，而是点燃火焰。” 板块四感悟寓意，拓展延伸10 1.汇报交流，领悟寓意。（1）孔子最后做出判断了吗？你是从哪句话看出来的？（不能决也）（2）两小儿争辩的问题究竟怎样解答？这个问题能难倒古代的圣人孔子，但难不倒掌握了现代科学知识的我们，你们愿意根据自己收集的资料帮他们解答吗？学生汇报自己查找的资料和对问题的解答。（课件出示动画）课件出示：本文中学生理解的难点是为何“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”和“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤”，这是两小儿视觉和触觉上的错误，只凭教师口头的讲解，学生很难有比较直观的认识，为此设计了“错觉演示”和“太阳辐射”演示动画，让学生通过形象的画面，得到理性的认识。（3）通过对本课的学习和讨论，你们从课文中受到什么启示？学生自由发言。课件出示：两小儿：善于观察，说话有理有据。孔子：实事求是，敢于承认自己学识不足。（4）演一演。分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色，四人一组合作练习创造性的表演，教师巡视指导。 2.总结学法，拓展延伸。（1）总结学法：我们是采用什么方法学习这篇文言文的？课件出示：学习文言文的基本方法：反复认真读课文——联系注释说文意——研读交流悟道理（2）拓展阅读：我们可用这样的方法在课外阅读其他的文言文，老师给你们推荐几篇文言文小故事，如《揠苗助长》《郑人买履》《掩耳盗铃》。（3）拓展活动：同学们，下面的几项拓展活动中，大家可以自行选择一项或几项，也可以几个同学合作完成。课件出示：  排练课本剧《新编两小儿辩日》：一位现代少年穿越时空隧道，来到遥远的古代，巧遇两小儿辩日，两小儿请少年裁决……  给两小儿写信，告诉他们所争辩的问题的答案，以及当今科技发展的现状……11  搜集与太阳有关的资料，开展“你对太阳知多少”的探究活动。  小练笔：读《两小儿辩日》后所想到的。【设计意图】在学习《学弈》《两小儿辩日》的基础上，引导学生说一说学习的过程，梳理学习文言文的方法，这是交给孩子们一把打开文言文知识宝库的钥匙。 ▶板书设计 ▶作业设计见“状元成才路”系列丛书《创优作业 100 分》或《状元作业本》对应课时作业。 ▶教学反思 1.激活知识，激发兴趣。学生对文言文接触不多，但原有的语言知识和语言经验中就有许多是关于文言文的，因此，激活原有的知识和经验，使之成为新知的生长点，对初步学习文言文具有重要的意义，也合乎由易到难、循序渐进的教学原则。在教学中，采用讲述故事、名句导入的方式，拉近了白话文与文言文的距离，在一定程度上消除了学生对文言文的陌生感和畏难情绪，从而激发了学生学习文言文的兴趣。 2.以读为本，以读代讲。学习课文当以读为本，学习文言文更是如此。只有在读正确、读熟练的基础上，才能正确理解课文。教学时，先让学生试读，然后教师范读课文，接着指导读书。比较长的句子，让学生标出该停顿的地方，才能理解正确。 3.自主学习，自读探究。把学生分成学习小组，为学生提供了合作学习、交流的机会和自主探究的空间。例如，让学生首先把句子中难懂的字词对照注释进行理解，然后把句子连起来讲一讲，在小组进行讨论，合作探究。这样培养了学生自主学习、主动探究的习惯，让学生真正成为学习的主人，落实了学生的主体地位，同时培养了学生的合作精神，提高了团队协作能力。查看更多

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