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部编版六年级语文下册15 表里的生物教案.doc

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2020年春部编版六年级语文下册全册教案（共36份）
- 2020春部编版六年级语文下册全册教案（共36份）

资料简介

1 15 表里的生物 ▶教学目标 1.会写“脆、拦”等 5 个字，正确读写“洪亮、盲人”等 11 个词语。 2.默读课文，能联系课题说说课文写了一件什么事。 3.体会“我”是一个怎样的孩子，并能从文中找出相关语句来印证自己的观点。 4.抓住人物的语言、心理描写，体会人物内心的情感。能联系生活经历理解课文结尾。 ▶教学重难点体会“我”是一个怎样的孩子，并能从课文中找出相关语句来印证自己的观点。 ▶教学策略 1.识字写字本课要求会写的“脆、拦、怖、蟋、蟀”都是左右结构的字，要注意左窄右宽。 2.朗读指导本课朗读时侧重于指导学生关注人物的对话与心理描写，朗读教学应当注意读出对话时人物的语气，体会人物内心的情感变化。通过默读快速地把握主要内容，抓住重点词句体会其表情达意的作用。 3.理解运用按照“整体感知——局部研读——整体把握”的步骤进行教学。突出学生在阅读学习中的主体地位，如让学生自读课文，自学生字词；让学生组成小组合作学习。学完本课，安排了小练笔，让学生运用学到的描写手法写作文，培养学生活学活用的能力。 ▶教学准备 1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件、机械手表。 ▶教学课时 2 课时第 1 课时 ▶课时目标 1.会写“脆、拦”等 5 个字，正确读写“洪亮、盲人”等 11 个词语。 2.默读课文。能联系课题概括课文的主要内容。2 ▶教学过程板块一激趣导入，自学字词 1.激趣导入，读题设问。（1）启发谈话：同学们，你们都喜欢大自然中的什么声音？请描述一下。 ①学生发言交流。 ②教师播放一组自然界中生物发出的声音。（如牛、百灵鸟、鸭子、鹦鹉等动物的叫声）（2）讨论：除了这些有生命的生物外，有没有能发出声音的无生命的东西？（如雷、海浪、风等）（3）（出示旧式机械手表）这块手表能够发出声音，里面有生物吗？（4）板书课题。 2.自读课文，引导质疑。（1）请同学们自由读课文，自学生字词，遇到不认识的字词可以查字典或询问同学。（2）交流自己读懂了些什么，还有哪些疑问。（3）教师检查学生自学情况。【设计意图】“好的开头是成功的一半。”用多媒体课件播放动物的叫声和物体发出的声音导入新课，一下子把同学们的注意力吸引过来。然后，出示旧式机械手表，学生更是充满好奇，从而引出课题 “表里的生物”。另外，让学生自学生字词，老师检查自学情况，这是扫清字词障碍的必要环节。板块二整体感知，理清脉络 1.初读课文，提出要求。课件出示：  默读全文，联系课题，想一想：课文主要写了一件什么事？  填一填。课文先写__________________________________________________，然后写_____________________ _____________________________，最后写________________________________________________。提示阅读方法：边读边思考，适当圈点勾画。 2.汇报交流。（1）课文主要写了一件什么事？小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为好奇，并相信了表里有个小蝎子的说法。3 （2）学生口头“填一填”。课件出示：课文先写“我”认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出清脆的声音，就认为里面一定有一个小生物，然后写一次父亲打开表盖让“我”看，并说这摆来摆去的小东西是小蝎子的尾巴，最后写“我”信以为真，见人就说父亲的表里有一个小蝎子。【设计意图】初读是阅读不可缺少的环节，是整体把握文本的第一步，让学生对课文的内容进行整体了解；通过填空练习，帮助学生理清课文脉络。第 2 课时 ▶课时目标 1.正确读写“洪亮、盲人”等 11 个词语。 2.体会“我”是一个怎样的孩子，并能从课文中找出相关语句来印证自己的观点。 3.抓住人物的语言、心理描写，体会人物内心的情感。能联系生活经历理解课文结尾。 ▶教学过程板块一合作学习，深入交流 1.小组合作学习，思考：（1）“表里的生物”是什么？它有什么特别之处？（2）文中有很多处心理描写，用横线画出来。（3）文中的“我”是个怎样的孩子？说说理由。 2.学生自学，教师巡回指导。 3.师生交流自学情况。（1）首先请同学们来谈谈第一个问题。（2）学生交流。教师相机出示课件。课件出示： “表里的生物”的特别之处：我的面前立即呈现出一个美丽的世界：蓝色的、红色的小宝石，钉住几个金黄色的齿轮，里边还有一个小尾巴似的东西不停地摆来摆去。这小世界不但被表盖保护着，还被一层玻璃蒙着。（3）读一读你画出的心理描写的句子并谈谈体会。4 预设：父亲说“不许动”，表里边会是什么东西在响呢？我对于它的好奇心一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。引导体会：这段话对“我”的心理描写非常细腻，从中可以感受到“我”对表里的生物有着强烈的好奇心和兴趣。文章中还有多处这样的文字，将心理描写夹杂在叙事之中，如—— 课件出示：  我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？  我想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。联系上下文，边读边体会，作者就像在与人倾心交谈，让我们真切地感受到了“我”的内心世界，感受到童年的天真无邪。指导学生在体会的基础上读好句子，读出儿童的好奇和天真。（4）读了上面的几个句子，你觉得“我”是个怎样的孩子？（5）根据学生的回答，归纳补充：“我”对事物有着强烈的好奇心，是个善于观察、爱思考的孩子。要求学生从课文中找出其他的句子来印证刚才表述的观点。课件出示：  越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。  不但它的秒针会自己走动，而且它坚硬的表盖里还会发出清脆的声音：滴答，滴答……没有一刻的休息，这声音比蝉鸣要柔和些，比虫的歌曲要单调些。  “为什么还蒙着一层玻璃呢？”  “这就是叫你只许看，不许动。”父亲回答。  “为什么呢？”我又问。引导：从第 1 句话中你能体会到什么？（因没有满足好奇心，“我”感到很痛苦）从第 2 句话中你能体会到“我”的什么特点？（“我”善于从视觉、听觉等方面对父亲的怀表进行仔细观察）从第 3 个片段中可以体会到“我”是个勤于思考、喜欢探索的孩子。5 【设计意图】本环节从心理描写切入，引导学生体会“我”是个怎样的孩子。仅仅了解“我”是个怎样的孩子是不够的，还要能找出语句来印证自己的观点。既要“知其然”，还要“知其所以然”，这样才能让阅读更有深度。板块二研读对话，回顾拓展 1.研读对话，角色朗读。（1）导语：同学们，文中的对话也很精彩，我们来读一读吧！学生自由朗读对话。（2）小组合作，分角色读。课件出示：  可是父亲怀里的表有时放在桌子上，不但它的秒针会自己走动，而且它坚硬的表盖里还会发出清脆的声音：滴答，滴答……没有一刻的休息，这声音比蝉鸣要柔和些，比虫的歌曲要单调些。一天，我对父亲说： “我爱听这表的声音。” 我一边说一边向着表伸出手去。父亲立刻把我的手拦住了，他说： “只许听，不许动。” 停了一会儿，他又添上一句： “小孩儿不许动表。”  此后我就常常请求父亲把他的表打开给我看，有时父亲答应我，有时也拒绝我，这要看他高兴不高兴。有一回，父亲又把表打开了，我问： “为什么还蒙着一层玻璃呢？” “这就是叫你只许看，不许动。”父亲回答。 “为什么呢？”我又问。 “这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你。” （3）指导朗读。（4）小组推荐几个同学，在班上表演分角色朗读课文。（5）评价朗读。 2.回顾课题，理解结尾。（1）结合课文，用自己的话说一说“表里的生物”其实指的是什么。（表里的各种精密的元件）6 （2）作者结尾说“这样的话我不知说了多久”，其实表里根本没有生物，作者为什么会这么说呢？ “也不知道到什么时候才不说了”，作者又为什么不说了？ “我”当时还小，以为是表里的生物发出的“滴答，滴答”的声音，并天真地相信了爸爸的话，以为有一个小蝎子在表里。后来渐渐长大，“我”明白了钟表的原理，于是不说了。 3.拓展小练笔。（1）引导交流：作者回忆了童年的发现，虽然这个发现或许是那样的可笑，却是作者记忆中的珍宝。你是否也有过这样的经历？（2）仿写：请你运用语言描写的方法写一个小片段。 4.指导书写，布置作业。（1）指导书写。 ①田字格出示：脆、拦、怖、蟋、蟀。 ②教师指导书写“蟀”字：左窄右宽，“率”的第三笔是撇折，不是点。 ③学生练写，教师指导。（2）布置作业：写一写你儿时的有趣经历或一个发现。【设计意图】从对题目的理解讲到结尾部分的含义，看起来似乎有些跳跃，事实上，这样把前后都连贯起来了，学生能够从整体上把握全文。安排小练笔，用意是让学生把学到的写作方法迁移到练笔中来。 ▶板书设计 ▶作业设计见“状元成才路”系列丛书《创优作业 100 分》或《状元作业本》对应课时作业。 ▶教学反思本篇教学设计，突出了三个“注重”： 1.注重对课题的理解。本课题颇有特色，意味深长。探究课题含义，很有必要。用旧式机械手表引入课题——“表里的生物”，设置悬念：这块表能够发出声音，里面有生物吗？引导学生围绕课题去质疑，在读中释疑。7 2.注重主要内容的整体感知。《语文课程标准》指出：“要让学生整体感知课文内容，对课文的整体感知应起到理解内容、明确主旨的作用。”因此，在本次教学过程中，我注重让学生把握文章的主要内容，并教给学生整体感知的方法，即联系课题概括课文的主要内容。 3.注重对人物特点的把握。本次教学设计不仅让学生在阅读中体会“我”是个怎样的孩子，还引导学生从文中找出相关语句来印证自己的观点，学会有目的地阅读。查看更多

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