资料简介
《毫米和分米的认识》说课稿
尊敬的各位领导、老师们：大家好！今天我说课的课题《毫米和分米的认
识》。
一、教材分析
本课是人教版 3 年级上册数学第 3 单元的第 1 课时，本课内容是在学习了长
度单位米和厘米的基础上进行教学的，通过学习，使学生对常用的长度单位有一
个比较完整的认识，对于今后学习面积单位和体积单位，发展学生的空间观念具
有重要意义。
二、教学目标：
根据对教材的理解，同时结合学生已有的认知结构和心理特征，制定如下教
学目标：
（1）、知识目标：认识长度单位毫米和分米， 初步建立 1 毫米和 1 分米的
长度观念；知道 1 分米=10 厘米，1 厘米=10 毫米，1 米=10 分米，并能进行长度
单位间的简单换算。
（2）、能力目标：通过估一估、量一量等活动，培养和发展学生的空间观念、
估测能力、动手操作能力和推理能力。
（3）、情感目标：
经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生
活的密切联系，体验数学学习的乐趣。
三、教学重、难点
本课教学重点是毫米、分米长度概念的建立；教学难点是长度单位间的换算
和估测。
四、教法和学法：
为突出重点，突破难点，从而实现教学目标。我在教学过程中采用如下方法：
（1）直观演示，操作发现：教师利用直观教具（或多媒体）的演示，引导
学生观察比较，再让学生动手操作讨论，使学生在丰富感性认识的基础上探索新
知。
（2）巧设疑问，激发兴趣：教师通过设疑，指明学习方向，营造探究新知
的氛围，有目的，有计划，有层次地启迪学生的思维，让学生成为学习的主人，
使学生在观察、比较、讨论、研究等活动中参与教学全过程，从而达到掌握新知和发展能力的目的。
（3）运用迁移，深化提高：运用知识的迁移规律，培养学生利用旧知识学
习新知识的能力，从而使学生主动学习、掌握知识、形成技能。
五、教具准备
学生准备：纸尺、塑料尺、一分钱硬币、小金箍棒等。
教师准备：多媒体课件、米尺、四根金箍棒（1 米 、20 厘米 、1 分米、7 毫
米），生活中常见的接近 1 毫米和 1 分米的物品。
六、 教学程序：
本节课的教学过程，我是这样设计的：
（一）情境导入，引发冲突：
课前，播放《西游记》主题曲《猴哥》，顺势引出孙悟空和他那件非常厉害
的兵器——金箍棒，此时用课件展示金箍棒逐渐变短，最后变到耳朵里的过程，
在学生回答出自己的观察结果后，问他们想不想看看真的金箍棒，随即老师拿出
一号金箍棒，学生先估计，然后量出长 1 米，也可以说长 100 厘米。出示长 20
厘米的二号金箍棒，先估计长度，再说说测量方法。这样设计主要有 3 个目的：
一是选用富有童趣的素材，充分调动学生的积极性，使整节课有一个良好的
开端；
二是用学生熟悉的事物，唤醒学生对米、厘米的记忆，有效复习了原有的知
识。
三是这两根金箍棒在后面学习分米时，还将用到，可谓一材多用。
然后利用最小的金箍棒，引发冲突，学生用纸条尺测量时发现长度不到 1 厘
米，用精确到厘米的纸条尺不能精确测量出其长度，此时教师再鼓励学生想办法，
并引导他们最终在尺子上 0——1 之间把毫米表示出来，并及时告诉学生，为精
确测量物体的长度，数学家真的把每个厘米分成了很多的小格，并且规定这 1 小
格就是 1 毫米，从而引入认识 1 毫米的教学。
这一环节通过动手量不到 1 厘米的金箍棒，充分暴露学生的认知起点，感受
到学习新的长度单位的必要性;再就是通过学生大胆的猜想和尝试，画出毫米以
后，教师及时鼓励，说他们可以像数学家那样思考问题了，增强其自信心，为下
面的学习奠定良好的情感基础。
（二）自主探究，认识新知首先认识毫米，先让学生在尺子上找 1 毫米，再利用展台选几名学生指出不
同位置的 1 毫米，使学生明白 1 厘米之间的每个小格的长度都是 1 毫米。然后通
过用手势表示 1 毫米、找 1 毫米的物体、画几毫米等形式加深对毫米的认识和感
知。
在教学毫米和厘米的关系时，我采用的方法是：让学生画一条 10 毫米的线
段，一边画一边想，你有什么发现，学生很自然、很轻松的得出结论：10 毫米
就是 1 厘米。学生在自己画线段时发现了毫米和厘米的关系，会非常有成就感。
最后明确毫米的用途，别看 1 毫米特别短，用处可不小，在生活中测量比较短的
物体的长度或更精确的测量物体的长度时，都要用到毫米。我们现在能不能准确
测量出那根小金箍棒的长度呢？通过测量真正感受到毫米的用途，更明确了测量
的方法。
认识分米时，我先让学生在纸条尺上用剪刀剪下 10 厘米，老师再出示一根 1
分米长的小金箍棒，和学生 10 厘米长的纸条比一比，结果长度相等，得出：1
分米＝10 厘米。分米的教学直观引入，简单有效。接着通过让学生在直尺上找
出 1 分米，借助纸条或直尺用手势表示出 1 分米，找一找身边长度大约为 1 分米
的物体等形式充分感知 1 分米。
在理解分米和米的关系时，先让学生说说 2 号金箍棒的长度如果用分米作单
位，是几分米，用剪下的 1 分米尺子比一比，也可根据分米和厘米的关系想一想。
学生能回答出 10 厘米是 1 分米，20 厘米是 2 分米。然后让学生思考：1 号金箍
棒的长度如果用分米作单位，是几分米，此处难度较大，学生发言完毕后，及时
鼓励，并用课件演示：1 米＝10 分米。
（三）总结长度单位
教师首先指出毫米和分米，同米和厘米一样，都是计量长度的单位，叫做长
度单位。然后让学生把这 4 个长度单位按照从小到大的顺序进行排列，学生回答
时，让其他同学分别用手势表示 1 毫米、1 厘米、1 分米、1 米大约有多长，再
请学生思考，在测量物体的长度时，该怎样选择长度单位。通过这一环节，对已
学过的长度单位进行了梳理。让学生根据自己的理解来选择合适的长度单位，有
效地培养了学生的逻辑能力。
在学生对长度单位的选择有了明确认识后，告诉他们：生活中，人们就是这
样来运用长度单位的，然后出示几则信息：珠穆朗玛峰是世界上最高的山峰，海拔约 8844 米。
中学生课桌高度应为 7 分米左右，椅子高度应为 4 分米左右。
新加坡竹节虫是世界上最长的昆虫，细长的身体达 27 厘米。
世界上最小的鸟是生活在古巴和美国的一种蜂鸟，其体长大约为 5 厘米。
地板厚度在 6—8 毫米之间能确保地板具有良好的透气性及散热功能。
由此体现数学与生活的密切联系，让学生感受到生活中处处有数学。
（四）巩固练习
在习题的设计上，不仅注重了知识的综合性、生活性、还注重了趣味性。我
设计了两个题型:
一是单位换算，这是本课教学的难点，每个题目都让学生说说自己换算的想
法，对学生思维能力的培养很有帮助。
二是改“八戒的日记”，这是对长度单位的又一次梳理，练习时，学生能通
过用手势描述、在脑海中想象等形式来表述物体的长度，在感受用错单位造成笑
话的同时，深刻体会到数学的亲切和合理选择长度单位的重要性。再通过“你想
对八戒说些什么”这一问题，使学生明白对待学习要谨慎、认真。
（五）全课总结、拓展延伸
先让学生谈谈这节课有什么收获，然后教师总结，并告诉学生：金箍棒还能
变得更长，也能变得更短更短，短到眼睛看不清了（课件）。这就需要比米更大
的单位和比毫米更小的单位，在今后的学习中会逐步学到，有兴趣的同学可以回
家查找资料提前进行一些了解。这不仅对整节课进行了回顾，而且自然引出了下
节课和以后将要学习的内容，起到了承上启下、开阔学生思维的作用。
总之，整节课我始终选用学生喜闻乐见的事物为素材，通过观察、估测、实
测、思考等丰富的活动，让所有学生都参与到教学活动中来，充分发挥了学生的
主体作用，调动了其学习热情，让他们不仅学有所获，而且学得轻松、快乐！
七、板书设计：
毫米、分米的认识
mm dm
1 厘米=10 毫米
1 分米=10 厘米
1 米=10 分米=100 厘米八、教学反思
《数学课程标准》指出数学学习内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主
动地进行观察、实验、猜测、验证、推理及交流等等数学活动。可是在稍显枯燥
的练习中，如何来体现数学学习的挑战性，如何让数学练习也能深深的激起学生
学习的兴趣呢？我们设计了“小明的日记”这一环节，学生在读日记的过程中发
现了错误， 笑声不断，教师就因此而提问：“你们笑什么？”学生指出各种错
处而改正，整个改错过程中，学生处于一种积极的状态，一个具有挑战性的环节
就让数学知识一下 子变得鲜活起来、生动起来，学生真真切切地感受到数学的
亲切，久而久之对数学产生深厚的兴趣和积极地情感。
整节课的教学设计，我采用“做”数学的教育理念，主要注重新课的引入，
注重学生活动的开放性、有序性和有效性。总的设计思路为：以学生身高的变化
为切入点展开教学；接着，在测量数学课本的长、宽、厚的活动中引起认知冲突；
然后让学生用眼观察直尺、结合课件认识毫米和厘米的关系；接下来，让学生在
类比联想中建立 1 毫米的长度观念；最后，让学生在实际测量活动中深化拓展知
识。当然这是我预设的教学程序，实际上教学流程还要随着学生学习的实际情况
而变化。
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