资料简介
《四边形》评课稿《四边形》是人教版三年级上册第七单元《长方形和正方形》第一课时内容，属于“图形与几何”领域。《四边形》这一教学内容是学生在一年级上册认识了了长方体、正方体、圆柱和球的实物和图形，以及一年级下册认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆等平面图形的基础之上进行教学的。在此基础上，本单元旨在让学生在主动的探究中，进一步认识图形的本质特征。本课是让学生通过对比、辨析，加深对四边形内涵的认识，通过对四边形概念的肯定与否定的例证辨析，使学生对四边形的概念得以精确的理解和认识的强化，为后续教学中认识和辨析长方形、正方 形、其他平面图形的特征奠定基础。这就是这节课要让学生学习的内容。现在，我就梁丹老师执教的《四边形》这节课，看看她是怎么让学生学习的，也谈谈我的看法。1. 情境创设激兴趣。梁老师从学生已有的生活经验出发，创设了猜图形游戏，找准教学起点，激发学生的学习兴趣，并为后续的通过分类认识四边形提供了丰富的图形素材。这一点，非常符合我们主张对数学教学与生活经验的紧密联系观点完全一致。2. 小组合作破难点。探究新知是达成教学目标的重要环节，为了突出并突破教学重难点，梁老师采用的教学方式是小组合作。显然，在识别四边形之后，概括出四边形的特征是本节课的重点和难点。重点需要时间保障，梁丹老师给了25分钟的样子；难点是要以有效的策略突破的，我很开心，她设计了三个层次的教学，借以分散难点，引导学生学习。第一个层次小组活动让学生从众多的图形中区分出四边形；第二个层次发现并概括出四边形的特征：有四条直的边和四个角；这样两个层次后学生对四边形有了一个初步的认识了，紧接着第三个层次，理解概念内涵，描述四边形概念，在对比、辨析中明确四边形的特点，随后通过对概念的肯定和否定例证辨析，使学生对四边形的概念得以比较精确的分化，强化了认知，既加深了对概念 内涵的理解，也丰富了四边形外延的认识。3. 联系生活辨本质为了帮助学生深刻认识四边形的本质特征，体现数学学习的应用价值，梁老师设计了：（1）找身边的四边形。（2）欣赏生活中的四边形这两个环节。我在这里申明一点，联系生活不是数学的点缀，而是思维的基点和主要参考，教学过程里什么时候需要铺垫，减缓坡度， 联系生活是一个重要的选择。4. 梯度练习强技能。本节课的三个练习（画四边形、判断特征、数四边形），让学生在基础练习中巩固新知，在变式练习中深化新知，在提升练习中内化新知，层层递进，开放学生的思维空间，学生的空间观念、逻辑思维得到进一步发展。 需要特别强调的就是这一点。南京大学的郑毓信是学哲学的，但对数学教学有着独到的理解。他认为，一个数学教师，必须有三项基本功：善于提问、善于举例、善于优化。练习的设计的梯度，就是设计的梯度的陡与缓，也就是三个层级要有坡度。梁丹这一点很好，第一阶梯保基本，第二阶梯保巩固，第三梯度保发展。应该说，学生的达成度，一是依赖教学的三个层级板块的合理化，二就是这个梯度练习起了不可或缺的保障作用。5. 有效评价注动力。梁老师在本节课上，能根据课堂生成对孩子进行即时评价，既有过程性评价，也有结果性评价，为学生后续的数学学习，注入了无尽的原动力。评价是学情判断的显性标志，会了、会了多少、怎么会的，都是活生生的生成。这也表现出了梁丹老师精准的准备，合宜的设计，以及所在学校的良性教研氛围。当然，针对本节课的实施情况，我也有几点建议，供梁老师参考，也希望大家从中对照自己的 教学流程：1. 小组合作中，如何让每位孩子都能有效展示？我的建议是小组不宜大，可以以同桌交流为 主，这样的参与面，几乎是百分之百的。同时，展示一定要让中等或者差一点的学生成为主体，因 为，这样才可以准确判断学情，微调自己的教学进程。2. 如何有效利用错误资源，提升孩子的思辨能力？我的建议是把三层策略用足，沉静开启学生思维的按钮，不断地启发，互相帮助，就是不能急 于导出答案。如果说这节课有问题的话，就是让学生经历“由不会到会”、“理解不深到深”的过程 的力度不够。华应龙说过，错若化开，精彩自来。如何有效利用错误资源，循序渐进，剥茧抽丝， 也是我们后期应该关注的一大问题。顺便指出来一个小问题，梁老师的评价语言虽然基于鼓励，但 是，如果是基于学生的思考程度评价他，就非常精彩了。比如，你说很好，不错，就不如说“这么 难的问题，你说你是如何弄明白”、“你看，不难吧，认真操作一次就明白了吧”。换言之，评价过 程，远比评价结果意义要大一些。叶芝曾经说过：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火”。如果用一句话说明我们数学的核心素养，其实就是“思维大于活动”。思维的激发，由“个别到一般”就是数学追求的最高境界。愿我们每位老师都成为点燃孩子智慧之火的火把，非为既往，非为现在，只为将来。
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