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巧设计，创情境，练口语——浅谈如何上好口语交际课
“口语交际”旨在通过这一内容的教与学，激发学生说话的兴趣和欲望，在学生人人参与的过程中得到锻炼，使学生明确讨论、交流的话题，有顺序地进行述说，发表自己的见解。在师生之间、生生之间双向或多向的互动中活跃思维，培养学生“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。国标本（苏教版）六年级语文上册口语交际训练中安排了这样一个内容“学习采访”，这是一个学生在电视中比较常见，他们比较向往的话题，也是容易引起争议的话题。学生往往比较感兴趣，能够积极参与。那么教师在教学中如何利用教材合理地组织学生进行口语交际呢？ 一、创设情境，使学生人人爱说。 口语交际是在特定的环境中产生的言语活动，离开了这种特定的环境，言语交际活动就无法进行。因此，《语文课程标准》指出，口语交际“主要应在具体的交际情境中进行”, “让学生承担有实际意义的交际任务”。由此看来，创设贴近学生生活的具体的交际情境是实施口语交际的一个重要策略。 在教学中，学生往往受课堂严肃、紧张氛围的影响，他们的谈话肯定受到一定的制约，恐怕自己说错，自己说得不好。另外，在低年级段学生对自己的脸面考虑的还是比较少的，但随着年龄的增加，学生越来越考虑这一点，因此，往往越到高年级，学生在课堂上越是拘谨，越是不敢说话。尤其是小学六年级的学生，好像到了一个"羞涩期"，他们不愿意讲话，有的更不愿意与人交流，我们要很好地利用口语交际课，激发学生想表达的欲望。创设情境真实且贴近学生生活的具体的交际，激发学生表达、交流的欲望。课始，老师创设了这样一个情境：“同学们好！今天我带来了一个好消息，我们学校有了自己的文学社了。（出示幻灯——衢韵文学社）从社长林利华主任的口中得知，文学社的人员紧缺，需要从我们人才济济的六（6）班招聘几名小记者。大家有兴趣吗？” 通过模拟参选“文学社小记者”的活动，让学生饶有兴趣地参与到口语交际的实践中，学生学习口语交际的自信心增强了，释放出蕴藏着的巨大潜能，以更加高涨的热情投入到交际中来。课上，围绕采访主题“最喜欢的科目”，请顾晨班长来配合老师做采访的示范，引导学生学习列采访提纲，让学生谈自己最喜欢的一节课，贴近学生的学习生活，让学生有话可说。 我们的课堂也要创设这样家常式的说话情境，营造一种宽松、和谐的人际氛围，使学生在课堂教学中没有一点拘束感，羞涩感，恐怕感，人人敢于说话，敢于交际。首先教师要放下架子，蹲下身来，与学生平等相处，这样学生才能跟你交谈。其次充分利用评价激励的功能，进一步开发学生交际的潜能。在《学习采访》口语交际的教学中，我们的老师表扬、鼓励为主，始终以平等的身份让学生在一个宽松、愉悦的氛围里乐于表达、乐于交流。再次，在班级中做一些环境的布置，在四周的墙上贴上一些小记者采访的图片资料，为学生搭建一个说话训练的舞台。 二、实效演练，使人人会交际。 口语交际是一门实践性很强的课，不能光靠老师的说教、灌输来完成。因此，老师应当尽力为学生创设良好的交际场景，让学生多参与，多实践，并在大量的实践中不断提高自己的口语交际能力。 首先要让学生学会倾听。“听”是口语交际的第一步，没有“听”，也就谈不上“说”。听不清楚、听不明白别人的话，也就不可能与对方进行很好的交流。学会倾听别人的讲话，不仅是一种很好的习惯，更重要的是一种品德。学生这些习惯和品德的养成，都应成为我们口语交际课的目标和任务。在“学习采访”中，当你以小记者的身份去采访别人，对方向你就你需要了解的事情或人物进行讲述时，你却东张西望，抓耳挠腮的，一副极不耐心的样子，对方又怎么跟你陈述和交流呢？因此，我们的老师在进行这些话题的教学时，及时对学生进行这方面习惯和能力的培养，要求学生记录和转述被采访者的回答内容。 其次是要让学生学会表达。口语交际是一个双向、互动的交流过程。学生只学会了“听”还远远不够，还必须学会“说”，也就是“表达”。既然是表达，特别是高年级学生的表达，就有一个如何把握中心，如何有条理、得体、规范表达的问题。这些能力的获得，都要靠我们老师在口语交际的实践中给予精心的指导。在“学习采访”中，老师要求学生能抓住被访者的心理，提出的问题层层深入，一环扣一环，并能运用自己已经知晓的对对方的信息发表自己的观点和看法。另外，在教学中，老师及时组织学生进行评议，“谁的参访提纲列得最好？”“谁的提问可以获取更多的信息？”“谁是最佳小记者？”让学生指出同学表达的优点及需要改进、提高的地方，从而促进所有学生思维、表达能力的提高。第三是要让学生学会应对。口语交际要注重交际的互动性，也就是人与人之间的交流和沟通。它是一个听说双向互动的过程。只有口语交际的双方都处于互动的状态，才是真正意义上的互动。互动是口语交际教学成功与否的关键。因此，我们日常的口语交际课，绝不能上成老师或个别好学生的“独角戏”，要让所有学生都能参与其中，都能或多或少地与同学、与老师进行应答交流，并能发表自己的看法。在“学习采访”中，当被访者回答完一个问题时，作为小记者要回应对方，要能够设身处地、像体验自己精神世界那样体验他人精神世界的态度和能力，即有同理心，只有学会应对，交际过程才能够有效地继续下去。第四是要让学生学会一定的交际技巧。口语交际课，不单纯是一门知识、能力的传授课，同时还是一门技巧的训练课。学生仅仅会听、会说了还未必能使交际顺利地进行下去，这就要求我们的老师在口语交际的训练中还要教给学生一定的交际技巧。比如，如何打破僵局，让对方乐意与你交流；如何运用态势语言，强化表达的效果；如何根据不同的对象、不同的场合，机灵地应对对方，提高自己的应变能力，等等。在“学习采访”中，当被采访对象一开始表示不愿意接受你采访时，应当让学生动一动脑筋，如何根据被采访人的身份、喜好、当时的心情等，及时调整采访的方略，从而保证采访的顺利进行。而且言语一定要亲切、清楚、明白，态度要自然、真诚，切忌表述杂乱而又强词夺理，只有这样，才能感染、感动对方，从而接受你的采访，进而乐意回答你的问题，否则，将会事倍功半，甚至无法交流。三、集体交流，使学生人人会说。 学生分组进行说话训练，人人都在练说，这还是第一层面，虽然教师也在此时进行巡视，搜集反馈的信息，对个别组进行指导，但是，这样的指导还是不够的。还要努力提升学生口语交际的能力，这就必须要有教师的指导和点拨，要多给学生训练的机会。组织集体交流，每组里选派一名同学在班级中进行交流，师生共同进行评判。 《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此教师指导时要努力实现这些目标，着重在以下几个方面：1．交际语言的语气。与人交谈要注意礼貌，语气要平和。还应注意交际的对象和自己的身份，比如对老师，对父母说话的口气要恰当。2．交际语言的内容。“学习采访”这一个话题，假设学生没有一定的采访目的，或者采访时提问时不能继续进行，教师就应点拨一下，使学生思考得更全面。3．交际语言的顺序。小学生往往想到什么就说什么，次序比较混乱，说理的逻辑性不够强，要引导学生有次序的说话，应先说什么，再说什么。既要敢于表达、学会表达，还要学会尊重他人、倾听不同声音。 在师生之间、生生之间反复交往中，教师有意识地指导，这样的集体交流不但创设了一个学生口语训练的一个平台，也提供了在训练过程中对学生进行引导、点拨的机会。使学生不但敢说、想说，而且会说。 四、组织比赛，使学生人人善说。 当通过两轮训练以后，每个学生都知道了该怎么说了，这时教师再组织一次竞赛活动，从而进一步调动学生的情感，激发学生说话的热情。教师要求学生自愿结合组成小组，每组自由采访同学或者在场的老师，然后展示小组的采访，参加“衢韵文学社”的正式招聘比赛。在赛前要求每一组的同学都要尽可能多的去帮助选派的小记者，使这些小记者能说得更好。这样的帮助过程，也是学生人人参与的过程，是生生之间交往的过程。比赛的时候要求每位代表都要有发表自己的见解，还应针对对方提出的观点进行辩驳，不但有赛前的预设，而且有赛中的即时生成，从而充分发挥学生的潜能，使学生通过训练，变得更加善说。五、布置作业，拓宽训练的渠道。 学生口语交际能力的训练和培养，仅仅靠一个话题一节课的时间是远远不够的。这就要求我们把口语交际的训练从语文课引伸到其他学科的课堂，再从课内延伸到课外，直至走进日常生活。课后，鼓励学生把学习到的采访知识延伸拓展到课外，走出校园，走进社会，采访家里人、家乡名人等，把口语交际的训练从语文课引伸到日常生活。 素质教育强调的是人的全面发展，是全体人的发展。口语交际课堂，不能成为教师演讲场地，不能成为优秀学生的表演舞台，而要激励全体学生参与，使课堂成为学生的主体得到发挥，每个学生在互动中都得到锻炼的课堂。
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