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部编人教版七下语文第三单元凡人小事同步练习（共7套）
2019年春七年级语文下册第三单元凡人小事基础检测（打包7套）新人教版
资料简介
1
第三单元
组合滚动练 2
《老王》· 同步延伸练
延伸关注点：在我们的人生旅途中，总有那么一些人让我们难以忘怀。他们普普通通，
没做什么轰轰烈烈的大事，却在一些不经意的细节中让我们感到温暖。比如，杨绛记忆中的
老王；又比如，“我”记忆深处的“拱桥”……
拱 桥
拱桥是一个人，不是一座桥。
听这名字，你就可以想到他的形象，比如角弓或者青虾，还有课本上的赵州桥。
我认识他时，他的腰已经很弯，人也很老。那时，他已在村庄东边一座老旧的石屋里当
了许多年的校长。其实，校长、老师也就是他一个人。
他的脸上有许多褶皱，一说话就满脸开花。胡茬子布满两腮和下巴，尤其是下巴，总是
硬扎扎的。哪位男生犯了纪律，他从不打手板，而是低沉着嗓音说：“把手伸出来吧，手背
儿。”他的大手便把你的小手抓牢，将下巴挨近那颤抖着的小小面积的手背儿，来回蹭那么
几下，让你觉得刮了刺猬一般痒痛。因此，我们对他宽宽的下巴充满畏惧。
我那时读三年级，很捣蛋的，有次挨了扎，便对同班的二青说：“校长的下巴要是脚后
跟儿多好，咱就不怕他了。”脚后跟儿同校长的下巴比起来，的确有本质的不同，光溜溜的，
没有钢针一样的胡茬，手背拂上去很平展的。二青听了，先是嘎嘎笑了两声，然后就当了叛
徒，把我出卖给校长。校长便把我找去，用浑浊的老眼定定地望着我，说道：“你真的怕我
的下巴？”
我望着他宽阔的脸，敬畏地点点头。
他用手掌刮刮下巴，发出“嚓嚓”的响，说：“怕就别捣乱了，小子。”
除了用下巴刮手背儿，他对我们很好，比如，下雨天，他的弯背就成了座真的拱桥。
山里人家，稀稀落落的，校舍三面倚山，一面临沟。我和其他十来个学生，上学放学是
要过沟的。那条四五丈宽的沟，冬天干涸，雨天却气势汹汹，浊流滚滚。沟上没有桥，水虽
仅齐校长的膝盖，但对十来岁的孩子可是难以逾越的鸿沟了。
我攀“拱桥”只一次，是在怨校长下巴不是脚后跟儿后不久。
洪水把我们隔在这岸，校长便从那岸过来，在水中蹚来蹚去。没人能替他，一个学校三
个年级一个老师，校长是最年长的，我和二青则是第二、第三年长的。我是不好意思让他背
的，一是觉着有关脚后跟儿的比喻对不起他，二是觉着自己大了不能让人背，尤其是让一个
老人背。八个同学给背过对岸，只剩下我了，再没办法去躲。校长已垂着弯背，哗啦哗啦蹚
水过来了。他浑身透湿，喘气的声音像是在拉风箱。
“来吧。”他蹲下来，袒给我一面弓形的脊背。
“不！”我拒绝，说，“我敢过。”但这是吹牛，水浑浑的，浪头一个撵着一个，看着都
让人晕眩，何况那水要淹没我的肚脐眼儿呢？
“来吧，孩子。”他又说说。拱形的脊背一动不动，静等我伏在上面。
我急得要哭了，我该怎么办呢？
“别不好意思，爷爷背孙子嘛。该上课了，快来。咱爷儿俩得赶紧过去，同学们等着
呢。”他不容拒绝地说道。
我闭上眼睛，趴上了那座“拱桥”。身体被浮载起来，晃晃悠悠，迈下水去。浪声灌满
双耳，我却趴得紧紧的，与那面脊背紧紧箍在一起。2
临上岸时，校长趔趄一下，但我并没有掉下“拱桥”，因他宽大的手紧紧扳着我。“这不
过来了吗？”他说。是的，过来了，我从“桥”上滑下，落在坚实的大地上，站着。
校长却没有站着，而是瘫坐在地上，大张着缺牙的嘴喘气，苦笑着说：“老了，老了，
我背你们爹妈时，可不是这副模样。”他的模样，真像一座坍塌的拱桥。
喘吁了一会儿，他站起来，我们拥着他走向老旧的教室。二青靠近我，说：“校长背你
过河，不是走的，是爬。”“爬”用来说人是贬义，我讨厌他说校长“爬”，便狠踹了他一脚。
那年秋天，我转学了，校长也走了，他实在教不动书了。小学校便黄了数年，直到盖起
希望小学。已当了乡长的二青说：“盖座拱桥吧！”于是，通往学校的沟上就有了座石
桥……
许多年过去，我过的桥比小时走的路还多，但我忘不了那座“拱桥”。那座宽厚、踏实、
温热的“拱桥”，让我一生都走不到头。
(有删改)
1．请结合文章内容，简要写出“拱桥”在文中蕴含的三层含义。(3 分)
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2．校长怎样惩罚犯错的男生？为什么要这样惩罚？(2 分)
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3．文章用了多种描写方法写校长的“老”，试举两例简要说明。(4 分)
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4．从叙事安排角度来看，文章画线句中“爬”这个动作，是否显得突兀？为什么？
(3 分)
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5．这座“拱桥”具有怎样的特点？如何理解这座“桥”“让我一生都走不到头”？
(3 分)
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文本联读·课外拓展练
【甲】 手握阳光
曹文广
1878 年冬天，一个衰弱不堪、嘴唇冻得发青的乞丐在街上拦住了匆匆经过的屠格涅夫。
乞丐伸出一只通红的、肿胀的、肮脏的手，向作家乞讨。作家掏遍了身上所有的口袋，但什
么都没找到。他窘极了，便紧紧地握住乞丐颤抖的手：“别见怪，兄弟，我身上一无所有呢，
兄弟。”乞丐也“紧紧地捏了捏”作家的手指。“哪里的话，兄弟，”乞丐口齿不清地慢慢说
道，“就这也该谢谢您啦！这也是周济啊，兄弟。”
屠格涅夫后来在一篇文章中说：“我懂了，我也从我的兄弟那里得到了周济。”的确，
没有比这更好更慷慨的施舍了——施舍者在给予的同时也得到了对方同等的回报，双方共分3
享着，他们已经使某些东西得到了新生的快乐。
我们每个人都能去帮助别人。即使你两手空空，只要心是慷慨的、真诚的，你就不是一
无所有，在你的掌心永远有一种叫作善良的阳光——把手伸出去，只需要简单的一握，你收
获的绝不比你撒播的少。
【乙】 善良使人美丽
善良使人美丽。
有一年暑假，我坐火车到四川去玩。对面坐着一位大妈，穿着朴素、面孔普通。
天气热极了，我坐着坐着，只觉得头晕目眩，“扑通”一下就倒在地上。过了好久，我
感受到一阵清凉的气息，睁开眼睛，面前就是这位大妈的脸，她正轻轻托着我的头，一点一
点给我喂水。她离我那么近，眉眼细致、五官生动，满脸的关怀令我感觉她恍如慈母。我这
才知道，我中暑了，并且还吐得狼狈不堪，都是这位大妈给我擦干净的。我连连道谢，大妈
笑起来，那笑容仿佛是绽开的一朵花……
生活就是这样奇妙，我们曾经做过的一切，原来并没有随风而逝，它悄悄溜进我们的内
心，化为岁月。岁月像把刻刀，在日里，在夜里，给我们的面孔刻下印记，渐渐改变你的眉
梢眼角、鼻子嘴巴，慢慢地，令你周身透出可亲、动人、美丽的光芒。据说，慈禧太后最讲
究容颜护理，为了美而不惜代价，可是，从留下来的她的画像和照片来看，她满脸的凶气，
非但不美，实在是可怕。
当看宋庆龄的照片时，我们看到的是高贵、优雅、可亲、可敬，即使到了八十高龄，她
留给人的印象依然是光彩照人的，这是因为她的内心芬芳馥郁。
眼睛是心灵的窗户，面孔是心灵的图画。一颗善良的心，比得过任何服饰、珠宝、装扮，
它所带来的美丽，不仅发自内心，溢于言表，并且持久高贵。朋友，你若希望自己美丽俊秀，
那就精心浇灌你的心灵花园吧。
6．体会标题的深刻含义。(4 分)
（1）“手握阳光”：_________________________________________________________
（2）“善良使人美丽”：_____________________________________________________
7．屠格涅夫的“善良”和大妈的“善良”有什么不同？(3 分)
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8．体会下面加点词语的表达效果。(4 分)
(1)他窘极了，便紧紧地握住乞丐颤抖的手。
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(2)大妈笑起来，那笑容仿佛是绽开的一朵花。
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9．说说文中画线句给了你怎样的启示。(3 分)
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文言晒场·课内检测练
卖油翁
陈康肃公善射，当世无双，公亦以此自矜。尝射于家圃，有卖油翁释担而立，睨之久而
不去。见其发矢十中八九，但微颔之。
康肃问曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”翁曰：“无他，但手熟尔。”康肃忿然曰：
“尔安敢轻吾射！”翁曰：“以我酌油知之。”乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌4
油沥之，自钱孔入，而钱不湿。因曰：“我亦无他，惟手熟尔。”康肃笑而遣之。
1．解释下列加点的词。(4 分)
(1)陈康肃公善射( ) (2)公亦以此自矜( )
(3)尔安敢轻吾射( ) (4)康肃笑而遣之( )
2．翻译下列句子。(4 分)
(1)见其发矢十中八九，但微颔之。
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(2)无他，但手熟尔。
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3．“康肃笑而遣之”中的“笑”如何理解？(3 分)
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4．“有卖油翁释担而立，睨之久而不去。”将句中的“睨”换成“看”“望”“观”等词
可以吗？为什么？(3 分)
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文言晒场·课外延伸练
琢 冰
[清] 唐 甄
昔京师有琢冰为人物之形者，被以衣裳，缀以丹碧，神色如生，形制如真。京师天寒，
置之堂背，逾日不变；变则修饰之。往观者日数百人皆叹其巧惊其神。
一日，语众曰：“孰能与我三斗粟，吾授之以吾技。”人无应者。乃问之曰：“子之技
诚巧矣。子何不范金①琢玉，为夏、殷、周、汉之器，可以宝②而不坏？今乃琢冰为玩物，
其形虽有，不日而化矣！吾甚惜事之技巧而非真③，心劳而无用，可以娱目前而不可以传之
远也。”
[注] ①范金：把金属浇在模子里。范，模子，此处用作动词。②宝：珍藏。③真：实
际。
5．给文中画波浪线的部分断句，停顿处用“/”划开。(限断两处)(2 分)
往 观 者 日 数 百 人 皆 叹 其 巧 惊 其 神。
6．解释下列加点的词。(4 分)
(1)被以衣裳( ) (2)置之堂背( )
(3)子之技诚巧矣( ) (4)子何不范金琢玉( )
7．用现代汉语写出文中画横线句子的意思。(2 分)
孰能与我三斗粟，吾授之以吾技。
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8．文中有人认为琢冰者这种技艺“心劳而无用”，你赞成这种看法吗？为什么？(3 分)
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诗香撷瓣·鉴赏提升练
折杨柳①
[唐] 杨巨源
水边杨柳曲尘丝②，立马烦君折一枝。5
惟有春风最相惜，殷勤更向手中吹。
[注] ①选自《全唐诗》，“折杨柳”，乐府歌曲名。②曲尘丝：指颜色如酒曲般细嫩的柳
叶。
9．全诗写了哪些意象？主要表达了一种怎样的情感？(4 分)
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10．诗歌的最后两句用了拟人和比喻的修辞手法，请分别作简要赏析。(4 分)
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请你根据下面的谈话内容，给市盐务管理局写一封为食盐配上健康说明的建议书。要求：
内容简明，语言得体，150 字左右。(5 分)
胡爷爷：唉！现在超市里盐的品种真多，都搞不清买哪种盐好了。
关奶奶：是呀。我家老头子甲状腺不太好，也不晓得该吃哪一种，就怕吃错了对健康不
利。
董爷爷：嗯，要是盐也能像药品一样，在包装上有一些“适宜人群”“注意事项”等健
康方面的说明内容就好喽。
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详解详析
现代文·延伸拓展练
1．[解析] 本题考查分析标题的含义。分析标题含义要从表层含义和深层含义来分析，
分析表层含义，即解释字面意思和概括文章内容，分析深层含义，要从作者的情感和文章的
主旨角度入手。本文中的“拱桥”是指校长的脊背，形如拱桥，文章叙述了他像一座桥一样
背学生过河，表现出了他对教育事业的奉献精神，是帮助孩子们成长的桥梁。
[答案] “拱桥”的三层含义：①校长年老，脊背弯曲，形如拱桥；②校长背学生过河，
仿佛一座血肉拱桥；③校长教书育人，是帮助孩子们成长的桥梁。
2．[解析] 本题考查筛选信息的能力。从第四段中“哪位男生犯了纪律，他从不打手
板……他的大手便把你的小手抓牢，将下巴挨近那颤抖着的小小面积的手背儿，来回蹭那么
几下，让你觉得刮了刺猬一般痒痛。因此，我们对他宽宽的下巴充满畏惧”可知，校长是用
胡茬来惩罚学生，因为这样的惩罚不会太重。
[答案] ①他用长满硬扎扎胡茬的下巴蹭男生的手背。②这样做既有所惩罚又不太重。
3．[解析] 本题考查分析文章的表现手法。首先明确人物的描写手法有外貌描写、动作
描写、神态描写、心理描写、语言描写等直接描写，也有间接描写。本题要找到体现校长
“老”的语句进行分析。如文中语句“校长却没有站着，而是瘫坐在地上，大张着缺牙的嘴
喘气，苦笑着说：‘老了，老了，我背你们爹妈时，可不是这副模样。’”这里从动作、神
态、语言三个方面来写，突出了校长的“老”。
[答案] ①肖像(外貌)描写。“他的脸上有许多褶皱，一说话就满脸开花”，用满脸皱纹
直接描绘校长的老态。②语言描写。“老了，老了，我背你们爹妈时，可不是这副模样”，用
他自己大不如前的感叹突出他的年老力衰。③动作描写。“趔趄”“瘫坐”“爬”等动词说明
背学生过河的动作十分吃力勉强，突出了校长的年老力衰。(答细节描写或间接描写，言之
成理，可酌情给分)
4．[解析] 本题考查分析文章情节安排的能力。此题问“爬”这个动作是否显得突兀，
是指在前文是否对校长的这个动作进行了铺垫。审清题意很关键。前文的“身体被浮载起来，
晃晃悠悠”“临上岸时，校长趔趄一下”“校长却没有站着，而是瘫坐在地上”这些描写都表
明校长背“我”过河很吃力，很艰难，为下文二青的话埋下伏笔。
[答案] 不突兀。因为前有伏笔，如“身体被浮载起来，晃晃悠悠”。(如果从“炼字”
的角度回答，不给分)
5．[解析] 本题考查对人物特点概括分析的能力。结合文章结尾内容“那座宽厚、踏实、
温热的‘拱桥’，让我一生都走不到头”可知第一个问题的答案。从校长背学生过河、一个
人撑起学校、教育了两代人等细节可知“让我一生都走不到头”是指校长对教育事业的奉献
精神和对学生的无私的爱让“我”一生都难忘。
[答案] ①这座“拱桥”有“宽厚、踏实、温热”的特点。②校长对教育的奉献精神、
对学生的关爱，让“我”永难忘怀、受益终身。
6．[解析] 本题考查标题的含义。阅读文章，了解作者表达的思想，从而体会“阳光”
“美丽”所包含的意义。
[答案] (1)有一颗善良的心，就像拥有阳光一样能够温暖他人、照亮自己。(2)有一颗
善良的心，能使人看起来更美。
7．[解析] 本题考查对内容要点的归纳。阅读两篇文章，抓住人物的行为表现，从心灵
的安慰和实际的帮助两方面来比较。
[答案] 屠格涅夫的“善良”表现在他因不能施舍乞丐而向他真诚道歉；大妈的“善良”
表现在她在火车上悉心照顾中暑的“我”。7
8．[解析] 分析情节体会人物的情感，分析用词感受人物的心理活动及精神品质。
[答案] (1)表现了屠格涅夫的真诚和歉意。
(2)表现了大妈因为善良而美丽如花。
9．示例：善良温暖了他人，也快乐了自己，应该善待他人。
古诗文·素养提升练
1．(1)擅长，善于 (2)自夸 (3)轻视 (4)打发
2．(1)(老翁)见陈尧咨射出的箭十支能中八九支，只是对此微微点头。(2)没有别的(奥
妙)，只是对此手法技艺熟练罢了。
3．可理解为对卖油翁高超技艺的佩服，在事实面前无话可说的尴尬，以及对之前自己
太过自傲的自嘲。
4．不行。“睨”表示斜眼看，表现出卖油翁对陈尧咨的射技并不在意。“看”“望”“观”
等词表达不出这种含义。
5．往观者日数百人/皆叹其巧/惊其神。
6．(1)同“披”，穿着
(2)放置
(3)实在，确实
(4)为什么
7．谁能给我三斗粟米，我就把我的技艺传授给他。
8．示例一：不赞成这种看法。因为这种技艺创造出来的冰雕作品，深受人们的喜爱，
带给人们美的享受。
示例二：赞成这种看法。因为花了很大的工夫雕出的作品，却不能长久保存，白白地
浪费人力和物力。
[参考译文]
从前京城有个将冰雕成人物形象的人，(给冰雕)披上衣裳，点缀上红绿色彩，神态栩栩
如生，形体如同真人。京城天气寒冷，(把它)放到厅堂背阴处，过一天也不会变；变了就修
饰一下它。前往观看的每天有数百人，都感叹他的精巧，惊叹他的神功。
一天，(他)对众人说：“谁能给我三斗粟米，我就把我的技艺传授给他。”没有人答应。
有人就问他说：“您的技艺的确很巧啊。您为什么不铸造雕琢金属和玉，做夏、殷、周、汉
朝的器具，可以珍藏，还不会坏啊？现在雕冰成为玩物，它们的形态虽然很好，没几天就化
了啊！我很可惜你这做事的技巧却不实际，劳心却无用，可以娱乐一时，却不能流传久远
啊。”
9．[解析] 本题考查感悟诗人情感的能力。一般情况下，感悟诗人的情感，一看标题；
二看诗风；三看写作背景；四看关键词，借助意象，体会诗人情感；五看诗后注释，据此了
解诗歌大意，弄清写作目的，揣摩诗人情感。此题需借助古人常指送别的“杨柳”意象、“折
杨柳”名曲以及诗中的“最相惜”等来感知诗人与友人依依不舍的离别之情。
[答案] 本诗用了“水”“杨柳”“马”“春风”等意象，主要表达了诗人与友人离别时依
依不舍的情感。
10．[解析] 本题考查赏析诗句的能力。赏析的关键就是选择赏析的突破口。此题可根
据题目提示，借助拟人和比喻两种修辞手法，按照其“运用拟人(‘春风最相惜，殷勤更向
手中吹’，将春风人格化)、比喻(诗人用柳枝自喻，将‘送行者’比作‘春风’)，生动形象
地描绘了事物(春风拂柳的情景及风吹折柳的情态)的特点，表达了诗人(依依不舍)的情感”
这一答题模式，结合诗歌的主题(表达出诗人依依不舍的情意)进行赏析。
[答案] ①拟人：春风最爱惜杨柳，殷勤地把它放在手中吹拂，运用拟人的修辞手法，
将春风人格化，生动形象地写出了春风拂柳的情景，暗含惜别之情。②比喻：诗人用折下的8
柳枝自喻，并且将送行者比作春风，生动形象地写出了风吹折柳的情态，表达出诗人依依不
舍的情意。
语言表达·素养积累练
[解析] 本题考查学生的语言表达能力，拟写建议书，首先明确建议的主要内容，即
建议市盐务管理局给食盐配上健康说明；然后细读材料中三位人物的对话，抓住句子“搞不
清买哪种盐好”“甲状腺不太好，也不晓得该吃哪一种”“有一些‘适宜人群’‘注意事项’
等健康方面的说明内容就好喽”，明确建议的具体内容；最后在拟写时，要注意称呼、格式
和语言的委婉得体。
[答案]
给食盐配上健康说明的建议书
尊敬的市盐务管理局领导：
您好！最近，我听到小区老人们在谈论，市场上食盐品种很多，但有些食盐包装上没有
健康说明，人们都在为不知如何选择而烦恼。因此我建议，给每袋食盐都配上健康说明，标
明食盐的功能、对健康产生的影响、适宜人群、注意事项等内容，这样，老百姓就能获得更
多信息，根据需要，正确选择。请您在百忙之中考虑采纳我的建议。
祝：工作顺利，身体健康！
建议人：×××
2018 年 10 月 13 日
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