资料简介
统编教材“文学阅读与写作”单元设计系列：高一语文必修下册第五单元教
学设计
高一语文必修下册第五单元教学设计
教学设计 设计依据或
意图
一、教学（学习）任务
从单元“学习任务群”学习的角度而言，具体学习任务设计如下：
1.通过本单元教材所选的几篇小说，掌握欣赏小说的基本方法，提升欣赏能力和
审美情趣。
2.以合作研读和比较阅读的方式，通过问题设计深入分析人物形象、横向比较不
同小说中人物的异同，并通过思考人物命运和社会环境之间的关系，深入挖掘小
说主题，以此来提升批判性思维品质。
3.体会不同类型小说的风格特点。
4.有质量地做好读书笔记和学习反思表；发挥每个人的想象和联想力，创作一篇 80
0 字以上的文章。要求书写工整、大方，不涂改或少涂改，涂改符合规范；行文符
合格式规范。
通过完成以上学习任务使大部分学生对文学作品的阅读能够有较高的观察力和批
判力，达成《课程标准》中“学业质量水平”第 3——4 等级目标。
根据本单元
的“单元导
语”“学习
提示”和“单
元学习目标”
和将要阅读
的文本属性，
参考《课程
标准》中的
“学业质量
水平”评价
标准和《中
国高考评价
体系》“学
科素养”
“关键能力”
等的有关表
述设计本学
习任务。
二、教学（学习）重（难）点
1、以合作研读和比较阅读的方式，通过问题设计深入分析人物形象、横向比较不
同小说中人物的异同，并通过思考人物命运和社会环境之间的关系，深入挖掘小
说主题，以此来提升批判性思维品质。
2.有质量地做好读书笔记和学习反思表；发挥个人的想象和联想力，创作一篇 800
字以上的文章。要求书写工整、大方，不涂改或少涂改，涂改符合规范；行文符
合格式规范。
学生长篇幅
小说文本的
阅读经验积
累不多
三、教法和学法
1. 问题设计法。结合具体情境设计问题，引导学生逐层深入探究文本。
2. 自主阅读、创作法。强调学生阅读以及对文本的理解和思考、批判的个性化。
3. 团队合作法。充分发挥读书小组的团队作用，重视小组成员内部的品味、发
现、体验、分享和探究活动。
4. 比较阅读法。文本内同一人物不同时期进行比较，跨文本不同人物进行比较。
《课程标准》
《中国高考
评价体系》四、教学（学习）课时数
分四个环节，共 10 课时。具体环节一 1 课时，环节二 2 课时，环节三 3 课时，环
节四 4 课时。
五、教学总体设想
本单元共三课 5 篇小说，涉及古今中外，这个“学习任务群”文本最突出的特
点是有很多可比较之处。考虑到高一学生的阅读水平，还是循序渐进为好，先从
《祝福》开始，设计一些较浅的问题，引导学生学会通过细节分析人物形象，由
人物命运入手探究社会环境的影响；然后，进行迁移，对后面两组小说进行合作
研读和比较阅读。每节课在课前布置好不同的研读的任务，让学生先自主思考，
再小组讨论，最后在课堂上展示，争取一节课解决一个问题。
六、教学过程
（侧重旨在达成学习任务的各种情境下的问题设计及答案或答题提示、教法、学
法等）
课前预习
提前一周布置阅读本单元 5 篇课文，并要求补充阅读《水浒传》第 7-12
回和《变形记》第三部分。要求掌握小说基本情节，熟悉小说中的人物。
环
节
一
课内粗读
单元整体把
握
1 课时
粗浅阅读 5 篇小说，初步感知各篇小说，获得第一感受。梳理各小说的情节
发展，用最精简的语言概括每一个节点，完成“学习反思表 1”中的相关内
容。
环
节
二
（一）合作研
读《祝福》
分析人物形
象
1 课时
1、文中祥林嫂的肖像描写有三处，注意细节，比较异同，思考：通过
这些肖像描写，你能发现什么？提示：可微观分析（分析细节），也可宏观分析（详略安排）
2、除了肖像描写，找出作者对祥林嫂其他方面的描写：正面描写（动
作、语言），侧面描写（别人对她的态度）。
3、鲁迅说过“悲剧的主人公身上必须有美好的正面素质。悲剧是把人
生有价值的东西毁灭给人看”，通过上面对祥林嫂形象的分析，你觉得她身
上有哪些正面素质或有哪些有价值的地方？
环
节
二
（二）合作研
读《祝福》
分析小说主
题
1 课时
1、你觉得谁该对祥林嫂的死负责？
2、女作家丁玲曾经说过：“祥林嫂是非死不可的，同情她的人和冷酷的人，
自私的人，是一样把她往死地里赶，是一样使她增加痛苦。”你怎么看？
3、西方有人把悲剧划分为：性格悲剧、命运悲剧和社会悲剧，你们来看祥
林嫂的悲剧应该算作是哪一类型的悲剧呢？
4、恩格斯说：“悲剧主人公的不幸和毁灭，是有历史必然性和社会普遍性
的”。请结合祥林嫂的经历，谈谈你对这句话的理解。
环
节
三
（一）比较阅
读
《祝福》《林
教头风雪山
神庙》
1、有人说，祥林嫂和林冲身上都有着深深的“抗争”烙印，你怎么看？
2、小说中自然环境的描写往往对人物形象刻画、揭示主题、烘托气氛方面
发挥重要作用，“雪”在两篇文章中都是多次出现的景物，试分析其作用。1 课时
（二）合作研
读
《装在套子
里的人》
1 课时
1、如何理解“装在套子里”，试结合主人公别里科夫的肖像、语言、动作
等的描写，谈谈你的理解。
2、如果用一个词“可 ”来形容别里科夫，你会用什么？请说明理由。
3、有人评价别里科夫既是沙皇专制制度的鹰犬，又是牺牲品，你怎么看？
（三）比较阅
读
《林教头风
雪山神庙》
《装在套子
里的人》
1 课时
1、除了身处不同国家、不同时代，林冲和别里科夫还有哪些异同，大家找
找看。
（一）合作研
读
《变形记》
2 课时
1、通过格里高尔的心理活动，试分析一下格里高尔的形象特征。
2、格里高尔在变成一只甲虫之后，格里高尔的形象是否有变化？
3、当发现格里高尔没有上班之后，他的父亲、母亲、妹妹和公司里的秘书
主任有怎样的反应？发现格里高尔变成一只甲虫后，他们又有怎样的反应？
（要求：注意小说中对众人的肖像描写，语言描写，动作描写。）
4、如何理解标题里的“变形”？
5、格里高尔为什么会变形？
6、如何评价家人对格里高尔的态度转变？
（二）比较阅
读
延伸阅读
《变形记》
《促织》等
1 课时
1、《促织》其实也是一个“变形”的故事，同样思考一下变形的原因。
2、扩大思考，林冲、别里科夫，甚至祥林嫂，都是“变形者”。
3、我们应该如何辩证地看待“变形”？
环
节
四
（三）
文言知识积
累
《促织》
1 课时
应用思维导图模式归纳《促织》主要文言现象（含文言词语——一词多义、
古今异义、通假字、词类活用，文言特殊句式，文化常识三个部分）。课外
独立完成，小组交流后，在课堂上推荐展示。
课后学生小结
任务 2：完成学习反思表 2
本表于第一个学习环节结束后发给学生，再于单元学习结束 1 天后上交
读书小组组长，再统一提交给老师。
教师根据学生两次提交的“学习反思表”了解学生的学习情况，评价学
生的学习品质、习惯、成效等。
七、教学反思
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