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习作:我的拿手好戏教学目标1.写自己的拿手好戏,学习列提纲,把重点部分写具体。2.修改习作,做到语句通顺,重点清楚。教学重难点写自己的拿手好戏,学习列提纲,把重点部分写具体。教学准备准备资料:多媒体课件;词语、卡片等。教学课时 2课时第1课时课时目标写自己的拿手好戏,学习列提纲,把重点部分写具体。教学过程板块一 话题引入,寻找“好戏”1.创设情境,引出话题。引导:同学们,最近红领巾电视台发布了一则节目征集启事,让我们来看看吧!(出示课件,指名读)提问:看了这则节目征集启事,你有意向报名参加吗?“我行我秀”节目征集启事我校电视台将举行“我行我秀”展示活动,现面向全校师生征集节目,有意者请于下周五之前上交书面介绍,组委会将择优确定入选节目,请大家踊跃报名,来露一手你的“拿手好戏”吧!红领巾电视台12月18日2.回顾旧知,解读文题。思考:什么是“拿手好戏”?(非常厉害的;让人叫绝的;别人没有的……)我们学过的课文中写了哪些拿手好戏?(第7页共7页 刷子李、泥人张、顶碗少年……)3.借助视频,打开思路。(1)播放展示学生本领的视频片段,提问:你的拿手好戏是什么?请写在词语卡片上。(学生将词语卡片贴到黑板上)预设:跳舞,唱歌,画画,变魔术;剪纸,捏泥人,做标本,做航模;挑西瓜,做面包,炒拿手好菜;吹口哨,玩魔方,钓鱼,爬树……(2)板书课题:我的拿手好戏。【设计意图】“巧妇难为无米之炊。”出示情境任务,让学生直面问题,播放视频,唤醒学生生活记忆:原来这样的本领也可以是“我的拿手好戏”,只要比别人略胜一筹就行。这样层层推进,让每个学生都找到习作素材,变得“有米可炊”。板块二 搭起框架,铺排“好戏”1.阅读教材,明确要求。(1)过渡:十八般武艺,样样是好戏!你的拿手好戏是什么?写下来,和同学一起交流。写之前想一想下面的问题。(出示课件)l你的拿手好戏是怎样练成的?关于拿手好戏,有哪些想要分享的故事?l怎样写你的拿手好戏?哪些内容先写?哪些内容后写?l哪些内容作为重点部分?哪些内容可以写得简略一些?(2)学生自由读。思考:本次习作有哪些要求和提示?(3)学生交流。教师梳理:①写什么:练习的过程、有趣的故事。②怎么写:先后顺序、详略安排得当。2.解读提纲,习得方法。(1)课件出示《三招挑西瓜》的写作提纲。(2)梳理提纲内容并交流。①理清结构:是什么—怎样练成—具体事例。②落实重点:详细写挑西瓜、吃西瓜的趣事,重点写“三招”挑西瓜。3.选择素材,聚焦事例。第7页共7页 (1)思考:你打算用哪些事情来展示你的拿手好戏?(2)同桌交流,聚焦“拿手”说事例。4.试写提纲,铺排好戏。(1)学生练写提纲。(出示习作任务一:给“我的拿手好戏”理理思路,列个提纲,并确定详写和略写部分。)(2)交流点评。(出示两位学生的提纲进行对比)①学生提纲一。②学生提纲二。指名交流。教师点评:提纲一能仿照教材提纲,理清思路,先后顺序明晰,列出了要详写和略写的内容,列出了重点部分的提纲。提纲二有自己的想法,改变写作内容的顺序,采用倒叙式写法。(3)同桌交流,修改提纲。【设计意图】本教学环节借助教材提供的问题支架,帮助学生打开习作思路;借助提纲范例,帮助学生习得列提纲的方法,并迁移运用方法自主拟定提纲,在师生展示评议中修改完善提纲。第7页共7页 板块三 小试牛刀,呈现“好戏”1.聚焦重点,写出精彩。(出示习作任务二:把最能展现自己拿手好戏的精彩镜头秀出来。)2.学生试写片段。【设计意图】合理安排课时、教学内容,让学生试写片段,分散教学难点。有了前面的指导与积累,由说到写是水到渠成的事情。板书设计习作:我的拿手好戏拟定提纲 详略得当、聚焦重点第2课时课时目标修改习作,做到语句通顺,重点清楚。教学过程板块一 展示片段,品读精彩1.学生自读片段,找出最能表现拿手好戏的语句,用“()”标出来。2.师生共赏:秀出来的拿手好戏够精彩吗?3.学生习作第一次比对。(1)学生习作一。……我弯着腰,篮球在我的手下不停地跳动着。我两眼紧紧地盯着前方,寻找“突围”的机会。有了!我加快了步伐,一会儿左拐,一会儿右拐,冲过了两层防线,来到篮球架下一个虎跳,转身投篮,篮球在空中画了一条漂亮的弧线,不偏不倚地落在筐内……(2)学生习作二。……这时,队员将球传给了我,我迅速地接过了球,带球左躲右闪,直奔对方球门。突然,对方一个球员冲过来阻拦,我连忙用右脚把球一点,猛地一停,又用脚把球往左轻轻一拨,晃过对方。随后,飞起一脚,足球乖乖地飞进了对方的球门。“2:第7页共7页 1,我们又领先了!”我激动地和队友们拥抱在了一起,大伙儿都朝我竖起了大拇指,队长走过来拍了一下我的肩,兴奋地说:“好样的!”场外的啦啦队员们不住地挥舞着彩球,高喊着:“必胜!必胜!”……(3)引导:比较这两位同学写的片段,你们发现有什么共同点和不同点?共同点:拿手好戏都是写运动类的,都抓住了动作描写,从一连串的动作中表现“我”的投篮技术和射门技术高超。不同点:习作一只是抓住了“我”的表现来写出拿手好戏的精彩,而习作二除了有“我”的正面描写,还写了队员、队长和啦啦队员的表现,从侧面烘托出拿手好戏的精彩。(4)小结板书:展示拿手好戏的精彩,除了把主角亮出来,还需要旁人的反应来烘托,这样才能让人对你的拿手好戏印象深刻。(板书:“我”的表现、旁人反应)4.学生习作第二次比对。(1)引导:再来看看这位同学写的片段,和刚才两个片段比较,有什么值得你学习的地方?学生习作三。……我双手拂在黑白相间的琴键上,行云流水般地按动着琴键,仿佛身上的每一个细胞都在演奏。我的指尖轻轻跃起又重重落下,时而远远跨键,时而密集地叩击琴键,指尖移动得越来越快,在黑白相间的舞台上跳着一支悍勇的战舞,旋转着,舞动着,激昂的旋律犹如汹涌的潮水般一浪接着一浪涌来……(2)指名点评。预设:这位同学除了写出了自己弹琴时的动作,还写出了当时的感受,从这些感受中能看出她动作十分娴熟,演奏时非常投入,真的是把自己最精彩的部分展示出来了。(3)教师点拨:是呀,展示中我们的心情变化是一种感受,情不自禁产生的联想也是一种感受,就像我们学过的《月光曲》中,贝多芬行云流水般弹着,皮鞋匠静静地听着,他好像……(教师引读)(出示《月光曲》片段)这不正是娴熟精湛的技艺所带给我们的独特感受吗?(板书:独特感受)【设计意图】从学生习作片段的两次比对中发现描写的奥妙,真正做到因学而教,顺学而导。板块二 修改片段,亮出精彩第7页共7页 1.教师引导:刚才几位同学能从“我”的表现和旁人的反应来展示自己的拿手好戏,还能融入自己独特感受写出精彩,这些都能给我们带来启发,当然我们也可以有自己的表现方式,现在就让我们来改一改,让我们的拿手好戏更精彩。2.同桌互读互评,提修改意见;学生自主修改习作片段。【设计意图】“文章不厌百回改。”好的习作是改出来的。本板块旨在增强学生的修改意识,提高写作质量,完成精彩之笔。板块三 二度点评,再现精彩1.出示两名学生的习作。2.任务驱动,学生点评。(1)引导:“小作家杯”习作大赛的工作人员要委托同学们来当小评委,评选修改后的优秀习作片段,我们根据点赞标准来评一评哪些习作能首批入选。(课件出示“我来点赞啦”)l能抓住“我”的表现写出精彩。l能借助旁人反应烘托精彩。l能写出独特感受表现精彩。l其他描写也能感受精彩。(集满三个赞便可入选)(2)同桌交换习作,再次互读互评。(3)推荐优秀习作片段,指名朗读。【设计意图】让学生以评委的身份来点评同学的习作,角色意识更强,投入度更高,评价标准可量化,但也有个性化的体现,尊重学生的多元发展。板块四 组段成篇,汇编好戏1.学生按习作提纲完成习作《我的拿手好戏》。2.指名朗读展示,师生共同评议。3.教师总结:同学们,这节课我们写了自己的拿手好戏,从找不到好戏到写出好戏的精彩,我们一起探讨一起学习,一个个精彩的情节让我们仿佛看到了一个个精彩的第7页共7页 画面,这一篇篇文章也给大家带来登台亮相的机会,老师期待大家上演一场场拿手好戏与大家分享。【设计意图】让情境任务贯穿于课堂始终,让学生感受到写作也能给自己带来一次完美的展示。把教学内容与校园生活相结合,能给学生的小学生活留下一份珍贵的回忆。板书设计习作:我的拿手好戏教学反思1.启发思路,确定话题。此教学环节旨在帮助学生打开习作思路,唤醒学生的生活体验,解决“写什么”的问题。2.理清思路,方法指导。在学生理解“拿手好戏”后,引导学生根据教材提供的内容,确定自己的拿手好戏,并在记录卡上写下自己的拿手好戏。再出示具体问题——“你的拿手好戏是怎样练成的?关于你的拿手好戏,有什么有趣的故事吗?”给学生提供明确的思维方向,并让学生自主表达交流。在此基础上,出示教材提纲范例,让学生讨论,发现其顺序和详略安排,从而突破教学的难点。同时适度拓展,除了这样的顺序安排,还可以有别的顺序安排方式吗?给学生思维一个突破,习作怎么写就一目了然了。3.明确要求,描写片段。习作提纲完成后,学生应该有了写作的基础,这时教师出示“写作秘诀”,不仅告诉学生可以怎么写,还明示这样写的好处,学生的兴趣也会更高。学生结合自己编写的提纲和出示的“写作秘诀”进行片段描写,教师巡视了解学生的写作过程。4.修改点评,完善提高。先让学生根据自改要求,进行自读修改。老师引导学生围绕前面的指导和习作的达标情况,本着“教什么、学什么;学什么、写什么;写什么、评什么”的原则,以此来贯穿习作教学的始终。自改之后,选取两篇学生习作进行展示评讲。展评过程中,根据习作要求,师生共同评价习作,提出修改建议,并和小作者本人达成共识。展示评讲之后,组织学生进行二次修改,再进行完善提高。第7页共7页 查看更多

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