资料简介
习作《我的拿手好戏》教案及反思 【教学任务】 什么是拿手好戏？拿手好戏可能是“别人没有，我有”的本领；也可能是“别人有，而我更胜一筹”的本领。写“我的拿手好戏”，就是让学生走进自己的生活世界去寻找自己的拿手好戏，并通过具体事例来展示拿手好戏的精彩，感受拿手好戏给自己带来的收获和快乐。 第三学段的写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。本单元教材向学生提供了写作提纲的范例，学生可以从读懂提纲入手，确定写作内容、写作思路，明确写作重点，在对比交流、加工修改中写出拿手好戏的精彩，并把自己的感受、看法写出来。 【教学目标】 1.学会列提纲，明确写作思路，确定写作重难点。 2.能通过具体事例来写“我的拿手好戏”，并学会修改，展示拿手好戏的精彩。 3.能把自己的感受、看法写出来，写出真情实感。 【教学过程】 第一课时 一、话题引入，找到好戏 1.任务驱动，引出“拿手好戏”。 （1）同学们，最近红领巾电视台发布了一则招募启事，让我们来看看吧！ （2）看了这个招募启事你有意向报名参加吗？ 2.回顾旧知，解读拿手好戏。 （1）思考：什么是拿手好戏？（非常厉害的；让人叫绝的；别人没有的……） （2）回忆旧知，品味好戏。（刷子李、泥人张、顶碗少年、贝多芬……） 3．借助视频，寻找拿手好戏。 （1）植入视频（播放展示学生本领的微视频）。 （2）再议好戏，写词卡（学生将自己的拿手好戏贴到黑板上）。 （3）揭示习作内容（板书课题）。 【设计意图】一说起拿手好戏，同学们想到的便会是了不起的绝活，要写“我的拿手好戏”自然就觉得没有什么拿手好戏可写。“巧妇难为无米之炊”
，出示情境任务，让学生直面问题，播放微视频，唤醒学生生活记忆：原来这样的本领也可以是“我的拿手好戏”，只要比别人略胜一筹就行。这样的层层推进，让每个学生都找到了自己的拿手好戏，变得“有米可炊”。 二、搭起框架，铺排好戏 1.解读提纲，厘清思路。 （1）出示《三招挑西瓜》的写作提纲。 （2）梳理提纲内容并交流。 ①厘清内容：是什么——怎样练成——具体事例 ②落实重点：详细写挑西瓜、吃西瓜的趣事，趣事中重点写“三招”挑西瓜。 【设计意图】教材中提供了范例提纲，提纲能帮助学生厘清写作思路，我们便可充分利用教材，引导学生解读提纲，发现写作内容，明确重点。 2.选择素材，聚焦拿手。 （1）你打算用一件什么事情来展示你的拿手好戏？ （2）同桌交流，聚焦“拿手”说事例。 3.试写提纲，铺排好戏。 （1）学生练写提纲（出示习作任务）。 习作任务一： 我要给我的拿手好戏理理思路，列个提纲，并确定详写略写部分。 （2）交流点评（出示两个不同程度的提纲进行比对）。 【学生提纲一】 【学生提纲二】 提纲一：能仿照教材提纲，厘清思路，写具体每部分内容。 提纲二：有自己的想法，变换写作内容的顺序，采用倒叙式写法。 小结：同学们都很能干，教材中这样的提纲是种写作思路，变换顺序用倒叙式来写更是种思路，能吸引读者阅读兴趣，要表扬这位同学。 （3）学生同桌交流，修改提纲。 【设计意图】比对提纲，既是肯定了大部分同学能仿照教材中的范例学会写提纲。这是对于学生的保底要求，同时也表扬了学生的创新提纲，他们有自己的写作思路，不照搬模仿，但同样能厘清思路，紧扣重点，也给其他学生提供了典范，扩宽了他们的思路。 三、练写片段，写出精彩
1.聚焦重点，写出精彩。（出示习作任务） 习作任务二： 我要把最能展现我拿手好戏的精彩镜头秀出来。 2.学生试写片段。 第二课时 一、交流片段，品读精彩 1.学生自读片段，找出最能展示拿手好戏的语句，用标出来。 2.师生共赏：秀出来的拿手好戏够精彩了吗？ 3.学生习作第一次比对。 【学生习作一】 【学生习作二】 （1）比较这两位同学写的片段，你们发现有什么共同点和不同点？ 共同点：拿手好戏都是写运动类的，都抓住了动作描写，从一连串的动作中表现作者的投篮技术和射门技术高超。 不同点：习作一只是抓住了“我”的表现来写出拿手好戏的精彩，而习作二除了有“我”的正面描写，还写了队员、队长和拉拉队员的表现，从侧面烘托出拿手好戏的精彩。 （2）小结：展示拿手好戏的精彩除了把主角亮出来，还需要旁人的反应来烘托，这样才能让人对你的拿手好戏印象深刻。（板书：我的表现、旁人反应） 4.学生习作第二次比对。 （1）再来看看这位同学写的片段，和刚才两位写的比较，有什么值得你学习的地方？ 【学生习作三】 （2）学生点评预设：这位同学除了写出了自己弹琴时的动作，还写出了当时的感受，而从这些感受中能看出她动作十分娴熟，演奏时非常投入，真的是把自己最精彩的部分展示出来了。 （3）小结：是呀，展示中我们的心情变化是种感受，情不自禁产生的联想也是种感受，就像我们学过的《月光曲》中，贝多芬行云流水般弹着，皮鞋匠静静地听着，他好像……（师引读）（出示《月光曲》片段）这不正是娴熟精湛的技艺所带给我们的独特感受吗？（板书：独特感受） 【设计意图】从学生片段两次比对中发现描写的奥妙，教师有方法的引领，巧妙无痕地从学生中来，到学生中去，真正做到因学而教，顺学而导。 二、修改片段，亮出精彩
刚才几位同学能从“我”的表现和旁人反应来展示自己的拿手好戏，还能融入自己独特感受写出精彩，这些都能给我们带来启发，当然我们也可以有自己的表现方式，现在就让我们来改一改，让我们的拿手好戏更精彩。 1.同桌互评，提修改意见。 2.学生修改片段。 三、二度点评，再现精彩 1.出示学生作品两份。 2.任务驱动，学生点评。 红领巾电视台的工作人员要委托同学们来当小评委，能不能从大家修改的片段中读出拿手好戏的精彩，我们根据点赞标准来评一评哪些同学能首批录取。 ［我来点赞啦］ 1.能抓住“我的表现”写出精彩。 2.能借助“旁人反应”烘托精彩。 3.能写出“独特感受”表现精彩。 4.其他描写也能读出精彩。 （集满三个便可录取） 3.同桌交换，再次互评。 【设计意图】让学生以评委的身份来点评同学的习作，角色意识更强，投入度更高，评价标准有量化，但也有个性化的体现，尊重学生的多元发展。 四、组段成篇，汇编好戏 1.学生完成习作《我的拿手好戏》。 2.教师总结。 同学们，这节课我们写了自己的拿手好戏，从找不到好戏到写出好戏的精彩，我们一起探讨一起学习，一个个精彩的情节让我们仿佛看到了一个个精彩的画面，这一篇篇文章也会给你们带来登台亮相的机会，老师期待你们上演一场场好戏。 【设计意图】让情境任务贯穿于课的始终，让学生感受到写作也能给自己带来一次完美的展现，这是一种多么美好的体验，把教学内容与校园生活相结合，能给他们的小学生活留下一份珍贵的回忆。 习作《我的拿手好戏》教学反思
习作《我的拿手好戏》是一个学生感兴趣的话题，唤起了学生真实的生活体验通过写的方式让大家了解自己的特长，是学生们特别骄傲的事情。 1.课前，我让学生回忆，思考，继而发现自己和别人身上的拿手好戏，有兴趣的还可以带道具来展示一下。通过这样创设真实的情景任务，引发学生的学习热情。 2.理解“拿手好戏”。很多同学都把拿手好戏理解成自己的爱好或者特长，某些程度上，这两者确实是相通的。我通过《变脸》视频对学生做了深入的引导：“拿手”贵在熟练精湛；“好戏”贵在有趣，有看头。 3.学列提纲。以书上提纲《三招挑西瓜》为教学例子，理解提纲的主要表达方式和主要内容。接着以学生提纲为例，指导学生写作顺序，写作重点。最后，集体讨论，为了写出有趣，可以在文章中加入哪些小插曲。通过列提纲，学生明确了整篇文章的段落、顺序、内容和详略。 4.反复修改。这是写作文的重要方法。写完之后，我让学生自己反复朗读，检查是否写出自己真实的体会和感受，我再让学生读给同伴听，让对方感受有没有把文章写具体，继而进行适当的修改。另外我还给每位同学一张自评表和他评表。时时刻刻可以进行自我检查。 这篇习作的教学总体来说是成功的，孩子们有话说，有话写，有兴趣。
查看更多
Copyright 2004-2019 ttzyw.com All Rights Reserved 闽ICP备18023965号-4
天天资源网声明：本站点发布的文章作品均来自用户投稿或网络整理，部分作品未联系到知识产权人或未发现有相关的知识产权登记