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习作:他    了教学目标1.尝试运用动作、语言、神态描写,来表现人物的内心。2.能具体、完整地记叙事情。通过写作,展现自我,表达积极向上的价值取向,传递正能量。3.通过交流与讨论,发现作文的不足之处并认真修改。重点、难点重点 运用动作、语言、神态描写,来表现人物的内心。突破方法 从旧知引入新知,将课文中的写法迁移到写作中;创设情境,引导学生多角度观察、描写。难点 能从多角度写人叙事,表现积极向上的价值取向。突破方法 借助课本上的范例,归纳写作方法;与同学交换习作,并提出修改建议。教法与学法教法 情景教学法、引导法、点拨法。学法 实践法、借鉴法、合作交流法。教学准备多媒体课件。课时安排建议1课时。 一课时课时目标1.尝试运用动作、语言、神态描写,来表现人物的内心。2.能具体、完整地叙事。通过写作,展现自我,表现积极向上的价值取向,传递正能量。3.通过交流与讨论,发现作文的不足之处并认真修改。一、回顾课文,揭题导入1.回顾《军神》的主要内容,交流让你印象最深刻的部分和人物品质。刘伯承意志坚强,让我们的印象最为深刻,文中有这样的概括吗?你们是从哪些描写中读出他“意志坚强”的?板书:动作、语言、神态描写体现内心世界多角度   侧面烘托、对比突出鲜明形象2.这节课,我们也试着用这样的方式写一写“他”。 板书习作主题:“他    了”二、范例引路,明确要求1.研读范例,学习写法。(1)教师用多媒体课件出示习作范例片段。(见教材范例)(2)研读文段,根据文段内容把题目“他    了”补充完整。(3)交流:补充的词是怎样提炼出来的?(4)结合范例,小结方法:神态、语言、动作描写;外界的喧闹和他的安静形成对比。 2.自读习作要求,抓住关键点。(1)把题目补充完整。(2)把事情的前因后果写清楚。(3)特别要把这个人当时的样子写具体,表现出他的内心活动。三、选择话题,确定材料引导交流,教师适时点拨。(1)引导补充题目。生活中,谁感动、生气、伤心或是兴奋的样子让你印象最为深刻?(学生交流,教师指导:把能概括“他”样子的词语填在横线上)(2)适时点拨,引导观察事件中人物的动作、语言、神态。预设:“他感动了”。回想一下,当时发生了什么事?感动是一种内心的情绪,你看出来了吗?从哪里看出来的?是他当时有什么不同寻常的表现吗?你善于观察,注意了他的动作和面部表情。(3)引导多角度写一个人。举例引导:“军神”的形象如此鲜明,文中有一个人物很重要,那就是沃克医生的态度在不断发生变化,这与刘伯承的平静形成了对比,侧面烘托了他的淡定、坚强。话题交流:仔细回忆,“他”当时因什么而感动?周围人做了什么?有什么反应?四、动笔写作,自主修改1.学生写作。2.朗读赏析,交流评议,学习修改方法。特别要肯定习作中体现出的“ 能从动作、语言、神态等多角度把人当时的样子写具体”的写法。听:(1)别人是否也随着你笔下的“他”感动而感动,或是能随着“他”兴奋而兴奋?(2)别人有哪些好的建议?改:(1)修改错误处。(2)补充遗漏处。(3)写生动。(4)抓住细节写具体。3.与同桌交换习作,参考别人的意见,修改自己的习作。板书设计他    了1.将题目补充完整。2.前因后果写清楚。3.人的样子写具体。动作、语言、神态描写体现内心世界多角度描写侧面烘托、对比突出鲜明形象课时作业反复读自己的习作,并按习作要求修改。 教学反思好文章源于生活,教师要唤醒学生的生活经历,引导其有条理地写下来。教学中,我借助课文进行读写迁移,借助范例进行方法引导,注意捕捉一切可以利用的资源进行习作指导,有意识地引发交流、讨论,为学生提供更加丰富的素材,尽量克服学生写作文时千篇一律、千人一面的现象,使原来内容空洞、乏味的作文,变得有新意、有个性,训练了学生的口头表达能力及写作能力。 查看更多

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