资料简介
根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。语文教学反思：《推荐一本书》教学反思人教版五年级上册第八单元“口语交际·习作”的要求是：用写梗概的方法向别人介绍一本书、一部影视作品或推荐一篇文章。“推荐一本书”是在这一习作内容的基础上作出的适当调整，旨在结合学生生活经验，提高学生对习作的整体构思能力，培养其爱读书，乐分享的思想情感。 一、创造性地使用教材，培养学生的整体构思能力 营造文化氛围，引“生”入境 教师首先与学生一起吟诵《观书有感》一诗，同时教师在黑板上画出书的简笔画，引入这节课要品味的读书文化。 教师创设文化的情境，营造读书氛围，使学生能够尽快人情入境，这是上好这节课的关键所在。上课伊始，学生齐诵一首描绘“书”的古诗，将自己带入课堂主题，教师一句“读好书，品文化”的动情之语，不仅为营造课堂氛围填上精彩一笔，还巧妙地将读书之乐和分享读书之趣结合在一起，为后面切入主题作好铺垫。 调整教学内容，整合习作要求意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。
根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。 《义务教育语文课程标准》在第三学段目标中要求：学生能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。但在实际教学中，我发现五年级的学生在整体构思习作的能力上还有欠缺，于是在指导构思环节时，我为学生引进了一种新的习作构思方式——“思维导图”，引导学生从书名、作者、内容、精彩情节、读书感受等方面整体构思习作。 教师引导学生思考怎样才能写好这篇习作，同时出示思维导图课件，让学生观察课件中的一幅幅思维导图，边看边想，怎样借助思维导图推荐一本书。观察后，请学生思考能否进行思维迁移，画一个思维导图，帮助自己构思习作。 “思维导图”是学生“思维直观化、视觉化”的关键所在，其形式学生接受起来并不困难，但在之前的学习中，学生对“思维导图”并不熟悉，因此，这一环节的设置，目的是让学生对“思维导图”从认识到尝试运用，学生通过观察已有“思维导图”的过程，也是直观感知他人习作思维的过程，从而进行思维迁移，逐步构思个人习作，使抽象的习作构思形象化、简单化。 二、师生、生生互动，增强开放式课堂的过程性指导和评价意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。
根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。 “推荐一本书”——这一内容最大的看点就是课堂的“开放性”，自然，这也是本堂课的难点之一，学生喜欢的书五花八门，喜欢的原因、推荐的理由也不可预知。于是，对于推荐方法的指导，也是在互动交流中摸索，而非教师直接面授。于是，在学生“推荐一本书”的过程中，教师必须带领学生认真倾听，细心思考，从现场的学生推荐中，探索推荐一本好书的方法。这样的教学设计，可以最大限度地发挥学生的自主性和创造性，同时也是对教师“把控课堂”“启发引导学生”能力的一种考验。 课上教师请一位同学到台前，借助思维导图推荐自己喜欢的书。学生推荐道：这本书是少儿作家沈石溪写的……希望大家也能为自己的母亲做更多的事。教师接下来询问其他学生：有多少人想读这本《吃狼奶长大的羊》？觉得她的推荐哪些地方吸引自己？学生发言后，教师对同学们不仅会认真倾听，还善于发问进行肯定，并指导学生发现推荐者抓住了这本书的看点进行推荐，吸引读者，并板书——抓住看点。 接下来，教师引导同学把之前的问题再准确地问一遍。学生提出了如下问题：1．母狼为什么养活了小羊？2．羊怎么会为了狼去报仇呢？此时教师引导全班进行探讨：你们认为推荐的时候，把问题的答案告诉大家好不好？学生反复斟酌后，提出自己的观点：认为不告诉好，这样会引起读者的好奇心。此时教师进行提炼，提出几个感兴趣的问题，更能吸引大家。这也是一个好方法，这叫“设置悬念”，同时板书。 然后教师组织大家继续推荐，继续就推荐者的发言有哪些地方吸引人引导大家进行交流讨论。这一次教师指导学生自己选择交流互动的对象，课堂上呈现出生生交流、互动的场景。教师适时总结提炼——“交流感受”也是推荐书的好方法，并板书。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。
根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。 这一教学环节，完全是在学生当场汇报的过程中指导与生成的，是师生、生生互动交流，边研究，边探索，边学习，边运用的最真实体现。它改变了以往教师示范在前、学生练习在后的习作教学程式，采用“过程中指导”“过程中评价”的策略，引导学生在自主尝试推荐的基础上，组织学生交流、互动、评议，顺势而导，提炼出推荐方法，提升习作训练的针对性。学生也在课堂交流中，逐步习得推荐一本书的好方法。“从实践中来，再回到实践中去。”这是学生主动性的最好体现。 三、自主练笔，学用结合 以上教学环节，学生借助“思维导图”整体构思习作，在口头推荐中摸索出了推荐方法。接下来，应该是学生习作的过程，由于课堂时间有限，学生不可能在剩下的时间内完成整篇习作。所以，教师引导学生运用这些推荐方法，结合“导图”中自己认为最能吸引人的部分，动笔写一个精彩片段，达到“以点带面，点面结合”的效果。 出示片段，赏析借鉴 由口头表达转向书面表达，需要一个内化的过程，为了提高课堂效率，我出示了一个片段范例，一方面引导学生发现“思维导图”和完整习作之间的转化过程，另一方面，还可以让学生运用推荐方法推荐好书。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。
根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。 首先，教师引导学生继续看课件，观察推荐《安徒生童话》的这位同学，如何根据导图中最能吸引读者的部分，运用推荐方法，写的一段推荐语。同时思考：她在推荐时运用了哪些推荐方法？ 这一环节，旨在“点拨指引，发散思维”，而非限制学生。于是，我沿用了课堂伊始的情景，把范例以“同龄人推荐好书”的形式出现，引导学生赏析，这样，既能让学生有一个借鉴，又不会造成学生的习作千篇一律。[] 学用结合，自主练笔 为了不让学生一味地模仿示例，我引导学生继续探讨自己喜欢的这本书，结合这本书的特点和推荐理由，思考最能吸引读者的地方，再自主选择推荐方法，进行练笔。 在参考了其他人的习作片段后，教师引导学生思考思维导图或提纲上的哪一部分内容最能吸引读者，也尝试运用之前的推荐方法，或者创造性地使用其他方法，把这一部分写得生动一些，争取能够吸引大家。 汇报交流，再现“亮点” 学生在短时间的创作后，结合课堂所学，发挥个人语言运用能力，所写片段异彩纷呈。在交流中互相欣赏，互相借鉴。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。
根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。 经过十几分钟的练笔，教师引导学生借助思维导图继续推荐自己喜欢的书，争取吸引更多读者。学生发言后，教师首先引导学生总结他人运用了哪些有效的推荐方法，并向大家推荐好的精彩片段，比如，还有同学从书的精美“封面”进行推荐，这样写道：当我捧起《昆虫记》这本书，封面深深吸引了我，书上画了一个小男孩和几只有趣的昆虫，这个小男孩是谁？他和小昆虫之间又会发生什么有趣的故事？如果你想知道的话，快来和我走进法布尔的《昆虫记》吧！教师称赞学生独辟蹊径，学有创新。 这一环节，虽然短暂，但呈现了学生学以致用，学有创新的亮丽风景，学生在快乐的互动交流中，提高习作能力，培养爱读书，乐分享的思想感情。同时也说明学生对于“推荐方法”的习得不是简单地死记硬背，而是根据自己推荐的这本书的特点，以及自己的需求，灵活掌握，创造运用。 四、布置作业，明确任务 一节课，四十分钟，一幅思维导图，一个百余字的片段，它们怎样整合成一篇完整的习作？这些，都要在“作业要求”中交代清楚。这也是课上“习作指导”到课下“完成习作”的自然延续。这一环节看似简单，实际上是这节课设计思路的一个再次诠释，让学生和所有的教师了解，“思维导图”是篇章的构思，“精彩片段”是方法的尝试运用，运用上课习得的方法，借助思维导图，仿照片段的写法，就可以轻松完成“推荐一本书”的整篇习作。 课下作业就是请同学们继续借助思维导图，从多个方面，运用课上摸索的这些方法，或者创造性地使用其他方法，完成这篇习作。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。
根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。 运用“思维导图”整体构思习作，在过程中指导学生从不同方面推荐一本书，在师生、生生的互动评价中，摸索有效的推荐方法，引导学生学用结合，进行片段习作，由整体到部分，再由部分回归到整体，同时激发学生爱读书、乐分享的阅读交流热情，是本节课设计的初衷。如何更加有效地运用思维导图指导学生构思习作，可否将思维导图创造性地运用到语文教学的其他领域，甚至其他学科，这些都是需要进一步研究的课题。 意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。
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