资料简介
人教版《搭石》教学设计安阳市汤阴县文王小学张淑青辅导教师:梁东宾【设计理念】本节课以我们文王小学“双主情智”特色课堂为教学模式，立足于课堂，重视课堂实效，给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获。1.以学定教，顺学而导:积极倡导自主、合作、探究的学习方式。按照“以学定教”的设计理念,我设计了自主学习与小组合作学习，让学生在自学的基础上通过小组合作讨论，培养学生的听说读思的能力，顺势引导学生去发现美,启发学生感悟美。2.寻美知情，情智既济：旨在以孩子最感兴趣的学习视角──“寻找美的风景”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶.【教学目标】1.知识与能力：（1）联系上下文让学生理解“协调有序、清波漾漾、理所当然”“伏”等字词意思。（2）指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。2、过程与方法：（1）运用边读边想象画面、创设情境、联系生活体验等方法，抓住重点词句展开对整段课文的学习，体会搭石上蕴含的美。（2）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。3、情感态度和价值观：体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染和熏陶。【重点难点】抓住重点词句理解课文，体会搭石上蕴含的美，学习作者从平凡的事物中发现美，培养留心观察，用心感受的习惯。课前准备：多媒体课件课时安排：第二课时。教学过程一．激情导入情升智复1.师:(课件播放乡间搭石图片若干)，
孩子们看！这是我国北方农村,也是作者刘章爷爷的家乡，进入秋天,天气变凉,人们常会看到这样的风景:浅缓的小溪从乡间潺潺流过,过往的村民根据水的深浅,从岸边找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排。人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,就踩着这些石头过河。因此这些石头就有了一个诗意的名字,叫---搭石。(教师板书课题)2.师:这些平凡的、毫不起眼的搭石啊，在刘章爷爷的眼中，构成了家乡的一道风景。[设计意图]（导入环节,播放乡村搭石照片配以教师的深情描述,巧妙地解释回顾了课题,由课题引入新课的学习,自然而富有美感。）二．前置学习情益智晋寻美知情这是一道什么样的风景呢？请同学们翻到21课《搭石》，边读边寻找课文中最美的风景。1．出示读书要求：（1）认真地读课文，注意读准字音，句子读连贯。（2）一边读一边思考：文中哪些地方让我们感受到美?并画出有关字词和语句。请学生读读书要求，明确学习目标，学生带着问题朗读课文。2.读完的同学，默读一下自己画出的句子，并试着想象画面，在空白处写上自己的感受。[设计意图](让学生用默读的方式再次阅读文本，并在默读中学会欣赏，思考。在小组交流之前,给学生充分的时间朗读、默读、思考,有助于培养学生独立思考的能力,形成个性化的见解。)三、合作探究情兑智解课件出示小组合作要求：1.有顺序地交流一下文中自己感受到美的词句，说说自己这样找的理由。2.认真倾听，善于学习，发现小伙伴的体会比自己好的地方，要做好批注。请学生浏览一下小组合作要求后，开始小组合作学习。[设计意图](在小组中与同伴互通有无,意在培养学生的合作意识和交往能力，从而提高学生的听说读思的能力,也为全班交流、讨论做好准备。)四．展讲内化，情丰智泰同学们通过刚才的合作交流，一定会有更多的收获，对搭石的美,感悟也就更深了，根据学生的交流情况，灵活进行四个板块的学习。诵美传情预设一：
出示句子:“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”(1)读好词，赏画面美。这段文字中哪些词最能感受到画面美？（协调有序，清波漾漾、人影绰绰）试着读出两个叠词的韵味、节奏。学生边读边想象画面，并能联系上下文理解“清波漾漾，人影绰绰”的意思，对于生字“绰”字，学生不太理解，引导学生通过查字典来理解意思。学生在充分理解基础上，再读词语，读出舒缓、柔美的感觉。(2)读好句，悟协调美。水光人影两相和，如诗如画。我们还可以从哪里感受到搭石的音乐美呢？学生联系课文语句回答，重点理解“协调有序”。现在我们也加入到走搭石的行列，师生接力读。没有人指挥，大家动作又这么默契，这叫做---“协调有序”。（板书:协调有序）（3读好段，品韵律美。一行人协调有序地走搭石，走出了韵律美;那一行字抑扬顿挫地读，也能读出韵律美。学生读这段话时，注意适当的停顿，试着读出韵律美，加点的字要读得美一些。课件出示句子“每当上工、下工，……给人画一般的美感。”停顿恰当的句子，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）师有感情地范读。在老师激情朗读感染下，学生再次朗读。如果小诗变成这样，你们还能读好停顿，读出诗的韵律美吗？（诗变回文中的语段）---（生再次融情朗读）师总结：这是人与人之间的和谐美，也是人与自然的和谐美啊！这是家乡的一道（）风景。板书（添画搭石，总结风情。）品美悟情预设二：协调有序是一道风景，文中看不见的心灵美是另一道风景，学生交流自己的阅读感受。课件出示句子：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”
（1）谁能读一读这段话？这段文字中哪些词语深深地打动了你，最能感受到人物的心灵美?学生普遍对“无论怎样……只要……一定会”，“踏上几个来回”，感受颇深，并能结合这些词语谈自己的体会。（2假如你们就是这位上了年岁的人，你踩到了不稳的搭石，你会怎么想，又是怎么做的？师赞叹：您的心里装的都是别人呀！(板书：为人着想。)（3）引导学生拓展思考:只有上了点年岁的人是这样吗？上了点年岁的人都是这样，那身强力壮的年轻人呢？也是---急着赶路的人都是这样，那不太着急的人呢？还是---拿着东西的人都是这样，那没带东西的人呢？更是---教师小结：对呀，在我的家乡，无论是谁，无论在怎样的情况下，都是这样心里装着别人的。搭石，构成了家乡的一道（）风景。”（添画搭石，板书：为人着想。）预设三;学生继续交流自己发现的美。出示句子：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”（1）引导学生看图思考：同学们看，就是这样一幅画面,（出示图画）双方都在第一块搭石前停下来，这是为什么呀？（2）在此基础上引发学生想象：他们都在招手示意，他们在说什么呢？假如你是这位背竹篓的伯伯，你会对对面的人说些什么？假如你是这位扛锄头的叔叔，你会对对面的人说些什么？学生边表演边说（3）多么温暖的画面呀！我们生活中有哪些地方要“让”呢？（上下楼梯人多很拥挤的时候要让道、坐公共汽车时要让座……）小结：我们在实际生活中，也要像村子里的乡亲们一样学会相互谦让。（添画搭石。板书：相互谦让。）预设四：学生继续交流自己阅读的感受。出示句子：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”(1)说说这句话中哪个字让你心头一颤?（伏）
(2)动作比较，引导学生准确理解：学生做伏下身子的动作，老师来做弯着身子的动作，年轻人总要“伏下身子”为什么不是“弯着身子”呢？通过比较，学生自然能够体会到：这样方便老人上来，年轻人心中装的都是老人。(3)理解“理所当然”：当这位年轻人老了的时候，也一定会有年轻人——透过这个“伏”字，透过“理所当然”，你看出了乡亲们怎样的优秀品质?（尊老敬老）。(4)拓展延伸：当年幼的孩子来走搭石，一定会有_________，人们把这看成理所当然的事。当遇到残疾人走搭石，一定会有_________，人们把这看成理所当然的事。师小结：一个理所当然，可以看出来家乡人无论是谁，只要遇到有人走搭石很困难，一定会伏下身子背他过河，所以作者深情地写道──（生：搭石，构成了家乡的一道（）风景。(添画搭石，板书：尊老敬老。）五．拓展延伸情萃智畜出示课文第一句，学生齐读：我的家乡有一条无名小溪，五六个村庄分别分布在小溪的两岸。（画出小溪）②连这条小溪都没有名字了，那躺在溪水中的搭石就更没有名字了，那你们能给这些默默无闻的搭石取个名字吗？（协调有序石，为人着想石、相互谦让石、尊老敬老石……）这一块块搭石不仅联结着故乡的小路，还联结着乡亲们美好的情感。（板书：一种美德。）六、点睛升华情智既济创美抒情摆搭石，走搭石，这是乡亲们每天生活中极为平凡的小事，可在刘章爷爷笔下，平凡之中却显现出不平凡的美,学生深情齐读。美是小溪中那一块块搭石，美是走搭石中那一次次谦让，美是背老人时那伏下的脊背，……生活中还有很多的美，同学们，请拿起你手中的笔，写上两句小诗吧，写完后待会我们再读一读，这么美的音乐很适合写诗吟诗呢。学生展示交流。[设计意图]（小学语文课程标准指出：“小学语文的人文性和工具性的统一”。我在总结本节课的教学内容之后，呈现练笔主题“生活中的美”，指导学生将情感教育蕴于语文实践活动中。）
师：美是生活中一件件平凡的小事，美就在我们身边。也许有一天搭石在家乡会永远消失了，但家乡人走搭石的美却永远留在每个人心中。想知道更多发生在故乡的动人故事，可以读读刘章爷爷的其他作品。出示课后作业：1、有兴趣的同学还可以读一读刘章的作品：《北山恋》、《枫林曲》、《刘章诗选》等。2、摘抄课文中你喜欢的句子。板书设计:搭石一道风景相互谦让尊老敬老协调有序为人着想一种美德
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