资料简介
..-古诗?出塞?课例分析 庙街镇xx小学XXX?出塞?选自?全唐诗?，是唐代诗人王昌龄描写军旅生活的一首名诗。全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战事，使国家安宁的的美好心愿，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。 在屡次聆听了学校多位语文教师的指导后，我讲授了语文S版小学五年级语文下册第五单元第21课?出塞?第二课时，课后，我认真听取了学校高段语文教研组的教师们听课的反应意见，进展了深刻的反思，总结如下：一、创设情境，巧妙拓展。?出塞?一诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远，学生在理解诗意，体会诗境方面困难不小。感其境，才能激其情。?语文课程标准?指出要“为学生创设情境，鼓励有创意地表达〞。本节课中，我通过图片播放，音乐渲染、语言描述等方式创设情境，激活学生的情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，继而“情动辞发〞与诗人对话，与文本对话。比方，在感受边塞的印象时，教师播放“冷月照边关〞的凄凉画面，再加上富有感染力的配乐朗读，完全把学生带入到征人痛苦、无奈的情感世界，令学生身临其境，感同身受。融情想象的根底上，配以教师的入情讲解，激情..word.zl-
..-诵读，诗句在学生的头脑中生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壮的情景，学生自然入情入境，读出了诗句背后的情味和意蕴。学生的语言大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人的情感、诗句的情感融为一体，既加深了对诗歌感情的领悟，又培养了表达能力。二、以诗解诗，促进感悟。教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。?出塞?这首诗高度凝练，再加上学生年纪小，这方面的历史知识、文学积淀缺乏，学生理解征人的困苦生活、边塞的艰辛荒凉以及战争的惨烈有较大困难。为了突破难点，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的在感情。本课教学我做了大胆尝试，补充多首相关主题的诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对这首诗的理解，取得了较好的教学效果。比方，在了解边塞的教学环节中，教师相机出示了三首反映边塞军旅生活的诗歌——王翰的?XX词?，王昌龄的?参军行?，颀的?古参军行?。学生通过这几首诗的补充学习增加对边塞古战场的了解，认识它的荒凉寂寥、战争的艰辛以及惨烈，感受到“时明月汉时关，万里长征人未还〞中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息。再如，为了帮学生体会到诗人心中的渴望，将士们心中的期盼，世世代代人们共同的心愿，补充了唐朝诗人卢伦的?塞下曲?，认识到只有像广那样的飞将军镇守边关，胡乱才会平息，边塞才会安定。这样，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山〞的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。..word.zl-
..-三、读悟结合，体味诗情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，补充描写明月的古诗引导学生感慨：古人是借明月而抒思乡情啊，那么征人望着那从到汉一直高悬的明月，会作何感慨、作何感想？引导学生感悟征人在边关的思乡之苦以及亲人对征人的思念之情。在学生悟到征人们一个朴素的愿望是“回家〞后，教师引读——是啊，千百年来的千百万征人的盼回家啊，可是结果如何呢？学生答复“时明月汉时关，万里长征人未还〞。这个过程有效地加深了学生对诗歌感情的理解。这样的例子还有：用上诗句说一说，可以改一改诗句。假设我是守关将士勤劳善良的妻子，我会说〔时明月汉时关，万里长征夫未还〕假设你是守关将士白发苍苍的老父亲，〔引导学生说出〕你会说〔时明月汉时关，万里长征儿未还〕.假设你是守关将士天真无邪的孩子，你会说〔时明月汉时关，万里长征父未还〕.假设你是守关将士亲如手足的兄弟，你会说〔时明月汉时关，万里长征兄还〕四、学法渗透，提升学生学习能力。在引导学生理解诗意，感悟诗情环节中，让学生自主理解，说说理解诗意的方法有哪些，让学生在理解诗句的同时学习、总结学习方法。提升了学生学习古诗的能力。在教学本课时，我积极尝试“自主、合作、探究〞的学习方式，努力使学习容生活化，课堂学习生活化，从而激发学生创新的兴趣和创新欲望，力求使课堂教学到达“三性两化〞――自主性、互动性、创造性，动态化、生活化。..word.zl-
..-本课时对学生课外知识的补充较多，目的在于帮助学生加深对古诗的理解，从教学情况来看，学生对这些古诗较为陌生，以后应加强学生对课外知识的积累与运用；另外，学生的朗读能力还有待于进一步的提高，尽管一再体会诗句涵，但离有感情朗读还有一定的差距。这节课下来，给我留下了太多思考和遗憾，希望在今后的教学中，取其精华，去其糟粕，改良和创新同行，使我的课堂教学能力不断得到提升。。附：?出塞?教学设计小学语文五年级下册S版?出塞?教学设计[教学目标]1、知识与能力：学习?出塞?，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。2、过程与方法：竭力营造诗意气氛，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。3、情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建立祖国保卫祖国的豪情壮志[教学重难点]有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。[教学过程]..word.zl-
..-一、激趣导入，释题。1、小小赛诗会师：同学们，上节课教师布置大家收集描写军旅生活和边塞风光的古诗并背诵，今天我们举行一个小小赛诗会，请同学们以抢答的形式上台展示。生：上台背诵古诗。2、谈话导入：〔师〕自汉以来，我国的边塞一直战事不断，造就了一大批著名的边塞诗人，他们感受了大漠的壮美风光，见证了边塞的金戈铁马，写下了许多豪放悲壮的边塞诗，被世人广为传颂。今天我们将学习一首边塞诗中的精品，它被称为唐诗七绝的压卷之作，这首诗就是王昌龄写的——?出塞?〔板书课题，学生书空，齐读课题〕师：课题中的“塞〞指的是什么？生：边塞，边疆险要的地方。二、读通诗歌，理解诗意1、出示整首诗师：请大家翻开课本,自由大声地朗读?出塞?这首诗。注意,仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意读准字音，特别是读准诗中生字和多音字的字音,读后两遍的时候,争取把诗歌读通顺、读出节奏。指名读诗并简单点评，提示读准“将〞、“还〞、“教〞的音。全班学生齐读。2、师：读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的味道来。谁来读一读，〔指名读，师评价〕，我们一起来读，读出诗的味道。〔生齐读〕..word.zl-
..-师：听同学们读得这么好，教师也想读读这首诗，请闭上眼睛，听教师的朗读，听完后说说你的脑海里浮现了怎样的画面？〔配乐?XX曲?朗读〕这些画面你从哪句诗中感受到？你能说说这句诗的意思吗？这句诗作者运用了古汉语中互文见义的修辞手法，我们一起来认识这种修辞手法再理解诗的意思。3、讲解：时明月汉时关，互文的写法，汉时期的明月照着汉时期的边关4、师：夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的的边关，提起这明月，我们就会想起在中国的古典诗歌中描写明月的佳句，请看：〔出示：举头望明月，低头思故土。——〔唐〕白?静夜思?露从今夜白，月是故土明。——〔唐〕杜甫?月夜忆舍弟?春风又绿江南岸，明月何时照我还。——〔宋〕王安石?泊船瓜洲?师：大诗人白这样写明月——大诗人杜甫这样写明月——大政治家王安石这样写明月——你能说说诗人笔下的明月与什么联系在一起？〔思念家乡，思念亲人〕..word.zl-
..-5、师：是啊，远离家乡和亲人，守卫边关的将士们把思乡之苦，怀人之情都寄托在了这一轮皎皎的明月上。他们能回到日思夜想的故土吗？〔不能〕他们能回家与亲人团聚吗？〔不能〕所以作者发出怎样的感慨？万里长征人未还。〔生齐读〕说说诗的意思。你是用什么方法理解诗句的意思的？我们还可以用哪些方法理解诗意？6、师：从朝到汉朝再到唐朝，将近一千年过去了，明月仍然是汉时的明月，边关依旧是汉时的边关，时光穿越千年，明月、边关都没变。在遥远的边塞，还有什么没变？〔引导说出，还有战争没变〕这就是边塞的战争，出示： 醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。——〔唐〕王翰?XX词?黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。——〔唐〕王昌龄?参军行?年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。－－〔唐〕颀?古参军行?师：谁来读一读？〔指名读〕师：你读懂了什么？〔战争的残酷，守关将士的痛苦〕师：千百年来，一批又一批的将士，他们离家万里，长途跋涉来到边关，有多少人回去了？〔指名说，引出“人未还〞〕师：一个人未还，包含了多少无奈和心酸，人为什么没有回来？〔引导学生说出，战死沙场，终老边关〕师：守卫边关的将士面对明月、边关，面对着恶劣的环境和常年残酷的战争，他们怎能不思念家乡、思念亲人。我们一起读：时明月汉时关，万里长征人未还。师：面对着这一轮明月，守关将士的亲人又在做什么呢？..word.zl-
..-〔出示：白发苍苍的父母，遥望边关企盼__________________勤劳善良的妻子，遥望边关企盼__________________天真无邪的孩子，遥望边关企盼__________________)亲如手足的兄弟，遥望边关企盼__________________)〔师指名说〕师：用上诗句说一说，可以改一改诗句。假设我是守关将士勤劳善良的妻子，我会说〔时明月汉时关，万里长征夫未还〕假设你是守关将士白发苍苍的老父亲，〔引导学生说出〕你会说〔时明月汉时关，万里长征儿未还〕假设你是守关将士天真无邪的孩子，你会说〔时明月汉时关，万里长征父未还〕假设你是守关将士亲如手足的兄弟，你会说〔时明月汉时关，万里长征兄还〕千百年来，不计其数的守关将士们苦守着边关，守望着明月，一遍遍嗟叹，一起读〔时明月汉时关，万里长征人未还〕守关将士的亲人们遥望边关，守望明月，一遍遍呼唤，一起读〔时明月汉时关，万里长征人未还〕师：天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，明明有家不能回。都是因为这残酷的战争啊！同学们，读到这儿的时候，你的心情是怎样的？〔悲哀，板书悲〕〔引出对战争的痛恨；..word.zl-
..-愤怒〕这样写表达了诗人怎样的感情？三、拓展延伸，感受期盼师：俗话说，国难思良将，在战争频繁的边塞，守关将士也在盼望：〔师读并出示：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山〕他们在盼望谁呢？〔指名说，汉代飞将军广〕我们曾学过描写广将军的一首诗?塞下曲?林暗草惊风,将军夜挽弓。平明寻白羽,没在石梭中。——〔唐〕卢纶?塞下曲?在你的印象中广将军是位怎样的将军？(出示广的资料)师：正是因为广将军英勇善战，让匈奴闻风丧胆，才不敢南下阴山入侵汉朝的边疆，我们一起来读〔但使龙城飞将在，不教胡马度阴山〕师：你能说说诗句的意思吗？(生自由说〕师：是啊！要是汉朝的将军在，胡人不敢度阴山，边关就会有安宁，将士就能回家乡，国家也会太平，这是千百年来无数守关将士的希望，他们希望：一起读〔但使龙城飞将在，不教胡马度阴山〕可是当时朝廷腐败，不能启用良将，他们只能失望的说：一起读〔但使龙城飞将在，不教胡马度阴山〕师：同学们，守卫边关的将士们虽然远离家乡，远离亲人，生活艰辛，九死一生，也有着对战争的憎恨，对朝廷的埋怨，但是他们仍然希望像广那样的将军能够到来，带着他们英勇奋战，守卫边关，让侵略者不敢度过阴山侵犯唐朝边境。我们一起来看看他们浴血奋战的场面。〔出示战争图片〕你感受到了守边将士们心怎样的渴望？〔守边..word.zl-
..-将士建功立业的愿望和保卫国家的壮志〕〔板书：壮〕师：这就是边塞诗共有的特点，悲凉之中流露出壮美，具有勇往直前、无所畏惧的气概。师：思念亲人的哀怨、保家卫国的壮志，就这样交织在一起，化作了王昌龄的?出塞?，让我们再一次深情诵读。四、课后延伸，情感升华。1、身为新中国的中华儿女我们都深爱着自己的祖国，我们能为祖国做些什么呢？结合实际谈谈你的感受。2、课后把自己搜集到的边塞诗和同学交流分享，选出自己喜欢的三首抄写在采集本上并背一背。[板书设计]出塞明月边关悲思良将建功业壮..word.zl-
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