资料简介
-.教学目标1.认识本课“塞、、征〞等8个生字，会写“胡、催、醉〞等11个生字，理解“但使、飞将、欲饮、人杰〞等词语的意思。2.有感情地朗读古诗，并背诵默写古诗?出塞??夏日绝句?。3.理解诗句的意思，再明白诗的大意。4.体会诗人的思想，理解诗中所含的哲理“天下兴亡，匹夫有责〞。教学重点1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的思想。2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。教学难点1.理解诗句的意思。2.体会诗人的思想，理解诗中所含的哲理“天下兴亡，匹夫有责〞。第一课时教学目标1.认识本课的生字词。2.理解诗句的意思，有感情地朗读。3.背诵古诗?出塞?。教具准备课件教学设计一、知诗人 解诗题课前预热：以诗会友?静夜思?。白在什么情况下会思念家乡？你有过想家的经历吗？1.知诗人：今天我们来学习?古诗三首?。说到唐诗，你们会想到哪些唐代诗人？你对诗人了解多少？我们今天学习著名边塞诗人王昌龄写的?出塞?。〔课件出示2〕2.读诗题?出塞?。“塞〞是什么意思？“出塞〞怎么解释？〔是古代军歌的一种题目，出征到塞外的意思。〕3.你想到边塞看看吗？ 欣赏图片。边塞给你什么样的感觉？〔教师板书：?古诗三首?〕在学习在这首诗之前，我们先来了解一下诗人。〔课件出示3〕〔出示课件——王昌龄照片、生平简介〕二、初读诗文，整体感知1.自由朗读古诗，注意读准字音。〔课件出示4〕“塞、、征、还〞2.学习生字〔课件出示5〕“塞、、征〞指导书写：〔课件出示6〕 “塞〞的中间第三横长；“〞上大下小；“征〞左窄右宽。三、再读诗文，探究诗意1.师：学习著名边塞诗人王昌龄写的?出塞?。检查预习情况。〔1〕指名说说哪个字容易读错。〔2〕大家跟读，学习“〞字。〔3〕提问“-.word.zl.
-.但使，飞将，不教，胡马〞等词的意思。2.朗读古诗：根据平仄规律和七言绝句这种诗体的特点来读。师：到底诗人吟了什么诗，我们来听听看。〔生听课件中读〕〔课件出示7〕〔指名读，齐读，师读。〕读得字正腔圆是学诗的第一步，我们还要读出诗的韵味，读出诗的感情，这就是要理解诗的意思。我们来说说学习古诗有什么好的方法？3.师：现在请同学自由朗读这首诗，通过图文结合或联系上下文理解诗中的字、词，不懂的字用“△〞标出。〔生自由朗读学习古诗〕4.交流学习一、二两句。在这两行诗中，有什么不懂的字词可提出来。小组合作理解诗意：根据我们说的学习方法再读古诗，把理解的词放入诗中，用我们自己的话说说每句诗的意思。 5.反响交流：在边塞看到汉时的明月，照着汉时的边关，万里出征的将士们仍未归还。只要汉代的飞将军广还在，决不会让匈奴的军队越过阴山。〔课件出示8〕6.指导第一句的修辞手法“互文〞。像这样前文含有后文中省略的词这样的修辞手法叫“互文〞，古代诗歌中常用的修辞手法。〔教师板书：互文 汉〕7.同桌互说诗意，再读古诗。试着用自己的话说说这两句诗的意思。〔指名说诗句的意思〕8.指导朗读朗读整首诗。朗读古诗时不仅要读准字音，有感情，还应有节奏，我们根据画好停顿有感情地朗读这首诗。〔生有节奏地朗读古诗〕三、悟诗情体会“时明月汉时关，万里长征人未还〞。 我们理解了古诗的意思，现在我们来体会诗中的情感。 〔一〕感悟画面之悲。1.师读诗句。你眼前出现一幅什么画面？〔板书：明月 关 人未还〕这样的画面给了你什么样的感觉？ 2.指导读出感觉。 小结：古代描写军旅生活的诗歌，大都要写到明月和边关。“明月〞“边关〞已经成了戍守边关将士们生活的两个典型的景物。 〔二〕感悟人心之悲。 1.从征人角度感悟。 “人〞指什么人？〔板书：同情征人〕〔唐代镇守边塞的士兵统称征人〕 〔1〕想一想：白天军务繁忙，到了静夜面对边塞荒凉的关山和一轮明月，那些背井离乡，长途跋涉来驻守边关的征人们，会想什么呢？〔家 亲人〕 〔2〕补诗句：〔课件出示9颀诗：“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。〞)师：不知何处传来悠扬的芦笛声，引得征人直往家乡的方向望。他们望到了什么？ 〔望到的依然是明月和边关。〕他们什么心情？体会失望、悲伤。 读出语气。 〔3〕激情引读：回家是千百万征人萦绕心头上的梦啊！却只能化为一句——〔引读〕课件出示10时明月汉时关，万里长征人未还。 2.从亲人的角度感悟 -.word.zl.
-.〔1〕过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月下他们的家人在做什么呢？〔2〕想象说话：白发苍老的双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子说__________。勤劳善良的妻子，干完农活，站在村口，对远方的丈夫说____________。孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊：_________。〔课件出示11〕指名反响 〔3〕师：多么动情的呼唤，多么强烈的期盼，但他们等来的盼来的却依然是“人未还〞引读。此时月圆人却不圆他们会是什么样的心情？(悲伤)〔板书：悲壮〕 〔4〕指导读出感情。 〔三〕感悟历史之悲 师：这样的思念，这样的等待，是不是一年，两年呢？从哪里看出来的？ 自汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数。翻开历史的长卷，朝代变迁：我们发现从代到唐代中间隔着—汉—三国—晋—南北朝—隋—唐。这是悠悠千年的历史啊。〔课件出示12〕 师：至至汉至唐，明月依旧，边关如故，多少征人尽望乡啊，依然是——〔引读〕课件出示13 “时明月汉时关，万里长征人未还。〞这悠悠千年，月圆家不能圆，多少亲人望穿双眼，哭断心肠，依然是〔引读〕体会诗人情感：一句“人未还〞让我们尝尽了战争给人们带来的痛苦。写下这两行诗句，诗人王昌龄留下了眼看泪。这是什么样的眼泪？反响并读出语气。 师：这是伤心的眼泪更是同情的眼泪。同情征人有家不能回的悲伤，同情征人的家人失去亲人的悲哀。让我们带着感受来齐读这两行诗。 3.征人们为什么不回家？我们来看一段资料。另外还有许多边塞诗，也反响了边塞战争给人们带来的苦难。 课件出示14“据?资治通鉴—唐?记载：玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役。“天宝〞以后，戍卒还者十无二、三。〞 年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家——唐•颀?古参军行? 黄尘足今古，白骨乱蓬蒿——唐—王昌龄?塞下曲? 醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。——唐—王翰?XX词?。体会“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。〞 1.看到征人悲惨的生活，看这千百万妻离子散的家庭，你们想对这无休止的战争说什么？所以诗人这样写到：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。〞 〔1〕为什么要写西汉飞将广呢？〔补充：?塞下曲?能骑善射，力大无比。〕“不教〞是什么意思？ 〔2〕读出豪迈、勇敢、一往无前。 从这两行诗中感受到诗人什么样的希望?〔板书：渴求良将，渴望和平。〕 -.word.zl.
-.2.激情引读〔1〕这两句诗表达了王昌龄殷切的希望，我们来表达下诗人的希望好吗？〔引读〕 〔2〕这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？是呀，这千百年来千百万征人的希望，他们希望〔引读〕这也是千百年来征人们亲人的希望，他们希望。〔引读〕 3.体会壮的感情 出示?参军行?“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。〞体会战士们的豪情壮志。齐声朗读。 四、布置作业 将你今天在课堂上的收获加上你的想象，将?出塞?这首诗改成一篇记叙文或一个故事。五、总结 1.“人未还〞虽说是悲哀的，但也见证了战士们保家为国的壮烈。让我们带着自己的感受再读这首诗。从诗中你感受到王昌龄是一个什么样的诗人？〔板书：忧国忧民〕 2.写法：这首诗的体裁是“七言绝句。〞这首诗气势雄壮，既写了征人的哀叹，又写出了渴求良将的愿望和报效国家的志向。真不愧为“七绝诗〞的压卷之作。 同学们，古时战事不断，今天的世界仍不太平，世界上战争从未停顿。但历史却留下了王昌龄的?出塞?这样一首渴望和平，关爱所有生命的诗篇。让我们带着体会齐诵这首诗。有能力的同学可以不看书。第二课时 教学目标1.认识本课的生字词。2.在明白古诗意思的根底上，学习清照崇高伟大的爱国精神，培养学生热爱祖国、发奋图强的精神。3.背诵古诗。默写古诗?夏日绝句?。教具准备 课件教学设计一、谈话激趣同学们，我们知道，古诗语言精炼，意境深远，是悠久的中华文化瑰宝之一。今天，我们再来学习另外两首诗。2.出示并理解课题。〔课件出示16：沙漠图片〕西域沙漠，人烟稀少，这,就是唐朝的边塞重镇，XX当地歌曲中夹杂有少数民族的曲调，别具一格，人们称之为XX词，许多诗人都喜欢为它填写新词咏唱。今天我们来学习唐朝著名诗人王翰写的?XX词?。〔教师板书：?XX词?〕二、初读诗文，整体感知1.自由朗读古诗，注意读准字音，读出节奏感。〔课件出示17〕“琵、琶〞注意：葡萄和琵琶的读音。2.学习生字〔课件出示18〕“催、醉〞指导书写：“词、催、醉〞都是左右构造的字，“催〞是左窄右宽；“-.word.zl.
-.醉〞左右构造匀称。3.教师读，指导读出节奏。4.学生自由读注意读出诗的节奏感，借助注释说说读懂了什么。5.小组交流读懂了什么。三、学习古诗?XX词?师：刚刚大家通过读诗初步了解了古诗的容，你刚刚说到那盛宴摆满了葡萄美酒啊，让我们读读这一句〔出示诗句第一行〕。〔课件出示19〕1.展开想象，你看到了什么？醉人的葡萄酒、那精致的夜光酒杯闪着亮光盛满了香甜的美酒。师：同学们，这就是夜光杯，相传是周穆王时代，西域胡人用白玉精制成，因“光明夜照〞得名；XX往西就是XX的吐鲁番，那里可是盛产葡萄美酒和夜光杯的地方，〔课件出示20〕很多同学发出了惊叹声，谁来读出这样惊喜的感觉？这样的葡萄美酒和夜光杯，让你眼前仿佛出现了怎样的场景？你想想到些什么？碰杯声、欢笑声，劝酒声，多么欢快的气氛啊。这情景使人异常兴奋——读：盛大的酒宴上有很多夜光酒杯盛满了香甜的葡萄酒，酒席上摆满了丰富的食物，很多将士在举杯欢庆，真是豪华的盛宴啊，真是令人神往啊，谁能把这样盛大的场面读出来。指名读，女生读。2.将士们刚要举杯豪饮时，你们听，什么声音传来了？急促的琵琶声。 边听边读，这急促的琵琶声在催促什么？〔1〕这急促的琵琶声在催促战士们赶快奔赴战场。〔2〕这急促的琵琶声还在催促什么？还有不同的感受吗？西域人有骑在马上弹奏他们特有的琵琶以助兴的习俗。——是不是应该从“催〞里读出：〔1〕快尽兴畅饮；〔2〕快奔赴战场〔3〕快喝，喝完了要奔赴战场。师小结：同学们通过边读边想，从这个“催〞 字中读出了不同的情怀。3.小结：这场酒宴真是非常隆重，有欢快的琵琶声，有醉人的美酒，酒宴上人声鼎沸、酒杯交织，谁来读出这样盛大的场面。指名读、分组读。4.激越的琵琶声,让我们在场所有的将士们兴致飞扬，诸位老兄，我有点醉了,想告辞了,你们想对我说什么？这样难得的盛宴就应该一醉方休。展开想象：“怕什么,醉就醉吧,醉卧沙场,不也是人生一大快事吗？请诸位莫笑,引入下一句。〔板书：醉〕指名读，从“醉卧沙场〞中我听出了你们那份潇洒沉着，小组读，醉了躺着沙场上为什么不要笑我呢？因为从古至今没有几个人在战场上能活着回来。5.是啊，你抓住“-.word.zl.
-.几人回〞读出了将士的心声，大家再好好读一读这一句，想一想你从几人回中读出了什么？小组讨论汇报。自古以来边关烽火难息，多少将士血洒疆场！多少母亲失去自己的儿子，多悲凉啊，指名读，从你的朗读中让我想到王昌龄?出塞?的一句诗“时明月汉时关，万里长征人未还〞，多少将士就这样到了戍边再也没回来啊，谁再读。女生配乐读，我听出了母亲们的心声。伤人一万，自损八千，战争是多么残酷啊。——读全句没有几个人活着回来啊，这里运用反问的句式说出将士们的心声，在质问这场残酷的战争啊。小组读。尽管有那样多的将士们战死沙场，可仍然有无数的热血男儿们奔赴戌边、前仆后继，这是为什么？为国戌边死得其所，是无比悲壮的。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还〞从古至今戌边的战士为了国家领土的完整拼死沙场、寸土不让，他们的死是悲壮的，更是豪迈的。(板书：悲壮 豪迈)——男生齐读。正是因为将士们有这样的豪迈的气度，才有醉卧沙场的潇洒沉着。全班读。小结：好一个“几人回〞，同学们今天很会学习，通过反复品读，读出了几种不同的感受。6. -.word.zl.
-.总结全文，回归整体：?XX词?短短四行，二十八个字，那盛大的场面让我们闻到了醉人的美酒，看到了将士们一醉方休、醉卧沙场的那份潇洒沉着，全诗前后形成了强烈的比照，抒发了戍边将士为国捐躯的悲壮与豪迈。让我们带着这样的情感把整首诗自己试着读一读。师：从你们这悲壮豪迈的声音中，让我们听到了战士们的心声：为国捐躯、视死如归。7.指导背诵。师：下面让我们将这种豪情融化在记忆中，融化在血液里，把这首诗试着背一背。学生试背，指名背，小组背，全班齐背。四、学习古诗?夏日绝句?〔一〕〔课件出示21〕全诗容1.用多媒体出示，指导朗读。师导语：在那个国破家亡，风雨飘摇的时代，老百姓生活在水深炽热之中，而南宋统治者却整日沉迷于享乐，不思恢复中原，公元1127年，清照途经当年项羽自刎的乌江渡口，触发了她的无限感慨，写下了这首著名的?夏日绝句?。〔在激昂的琵琶声中，毛笔楷书的诗句一一出现，师富有感情地大声朗读。〕同学们听出教师怎样的感情读的这首诗吗？〔悲愤、激昂〕谁来试着读一读？2.请三、五名同学大声朗读，其他同学评一评，谁读得好？为什么？〔〔课件出示22〕用多媒体课件，入情入境，一下子将学生带入诗中描绘的意境中，因此，学生读得非常有感情。〕3.分小组讨论，理解诗句含义。〔1〕理解第一句学生讨论，汇报：活着要做人中豪杰；死了，也要成为鬼中的英雄。(板书：生 人杰 死 鬼雄)〔2〕理解“至今思项羽，不肯过江东〞。学生讨论，汇报：至今人们还思念项羽，佩服他宁死不肯逃回江东。(板书：有骨气 有气节)4.思考讨论：〔1〕“项羽〞是什么人？清照为什么“至今思项羽〞？〔说说项羽的故事。〕 〔课件出示23〕朝末年，统治者的残暴激起了人民的不满，各路豪杰纷纷起义抗，项羽率领八千江东子弟渡江转战中原，消灭军主力，立下赫赫战功，朝灭亡后，与邦争夺天下，最终，项羽兵败亥下，退至乌江渡口。当时，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重振旗鼓，项羽觉得自己无颜再见江东父老，不肯过江逃生，便下马步战，杀敌数百，负伤十余处，最后沉着自刎，时年31岁。〔2〕读了这段文字，你理解了项羽为什么“不肯过江东〞吗？ 师小结：是啊！项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而决不屈膝投降。而南宋的那些统治者却在做什么？请同学们再看一段资料。 师小结：虽然岳飞被害的事情发生在清照写这首诗之后，但如果清照知道了这件事也一定会痛骂当时的统治者。有一首写道“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年〞反映的就是当时中原人民的状况，而另一首诗“暖风熏得游人醉，直把作汴州〞反映的就是状况，面对这样的遗民，面对这样的统治者，清照再也忍不住了。5.在理解全诗的根底上，对学生进展语言训练和朗读指导。师过渡：清照大声地呼喊“南宋的统治者啊！你们为什么不能像项羽那样……〞生接着说“南宋的统治者啊！你们为什么……〞〔诗句容较简单，学生通过自学讨论就能理解诗意，后面几道思考题让学生进一步理解清照为什么要写这首诗。〕 6.总结全诗，朗读升华师总结：是啊！一个封建时代的弱女子竟有如此的爱国情怀，竟有如此的胸襟和气魄，实在令人佩服。讨论：读了这首诗，你懂得了应当怎样做人？师小结：做人要像清照那样，做一个热爱祖国的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小树立远大的理想，勤奋学习，将来把我们的祖国建立得更加强大，才不会受敌人的欺辱。让我们怀着对清照的敬仰，让我们抱着“-.word.zl.
-.生当作人杰，死亦为鬼雄〞的信念，再一次大声有感情地朗读这首诗吧！7.配乐朗读全诗，让学生的思想境界得到进一步地升华。〔〔课件出示24〕在激昂的琵琶曲中，大声朗读，让这首诗的字字句句和清照的精神永远留在同学们的心中。〕五、作业1.写一写这首诗的读后感。2.读一读清照其他的诗词。板书设计：21 古诗三首?出 塞?互文 明月 关 汉 人未 悲壮同情征人，渴求良将、渴望和平?XX词?唐：王翰醉悲壮 豪迈?夏日绝句?清照生 人杰 有骨气死 鬼雄 有气节教学反思：1.在教学诗句时，我首先找出诗句中关键和难理解的字词，扫平障碍，继而再理解诗句就非常容易了。2.古诗朗读同样也要读出感情和抑扬顿挫。除了教师示，我还利用本课现成的朗读磁带让学生连听几遍，示效果挺好。再让学生进展朗读，朗读的效果确实好多了，真还有些古人吟诗的味道呢！其次教师还在古诗翻译的根底上再加以联想和想象，另配上悦耳的轻音乐朗读给学生听，让学生边听边体会诗中的意境，这样既能把学生带到美好的境界之中，又能为学生后面能顺利改写古诗作了良好的铺垫，起到了一举两得的作用。3.以前教学古诗大多采用串讲形式，这里且不谈它的效果如何，至少我以为采用启发式教学，让学生在课堂上多思维活动，自主合作，带着问题，由浅入深地学习理解诗句，更有利于培养学生思维和解决问题的能力。本课的教学还存在以下问题：1.学生不能直接释题，还得逐词理解后才能释题。这是四年级的第一首古诗教学，也算是学习古诗的起步，学生理解诗句的方法还要加强。应以解词串句法作为理解古诗文意思的主要方法。2.课堂局部在以学生为主体这一点做得还不够，不自觉地以教师为主，应让“教师为导，学生为主体〞成为习惯。3.诗是要多朗读的。可是在本教学过程的朗读的成分显然是比拟少的。-.word.zl.
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