资料简介
《题西林壁》说课课件 《题西林壁》是苏轼游观庐山后的总结《题西林壁》说课稿应该写? 大家晚上好今天我说课的题目是《题西林壁》 一、说教材 《题西林壁》是义务教育课程标准实验教科书四年级语文上册第二单元第一课《古诗两首》中的第一首古诗这是一首哲理诗编排在“观察与发现”这一专题中《题西林壁》是北宋诗人苏轼在1084年游览庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗诗人紧扣游览庐山的独特感受抒发了自己的情感借助庐山的形象用通俗的语言深入浅出地表达哲理读来亲切自然耐人寻味 二、说教学目标 1.了解作者苏轼及写这首诗的背景 2.了解诗句的意思体会诗中所蕴含的哲理 3.有感情地朗读并背诵古诗默写古诗 三、说教学的重难点 教学重点：有感情地朗读并背诵古诗默写古诗 教学难点：了解诗句的意思体会诗中所蕴含的哲理 四、说教法
基于自己对古诗教学的理解本节课我坚持以学生为主体以情感为源头采用激趣——晓意——明理——提升的四步教学法引导学生在自主探究、合作学习中品读诗句在读中知情在读中悟理促使学生积极主动地将知识拓展、内化、深化、最终达到提高学生语文素养和升华情感的目的 五、说学法 古诗教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品位和审美情趣引领学生感受中华民族独特的文化从而热爱古诗词为体现新课程标准“以读为本”的理念本节课我让“读”始终贯穿整个教学过程让学生在读中入情入境在读中悟情悟理在读中感受古诗优美精炼的语言和丰富的人文内涵在读中受到情感熏陶获得思想启迪 六、说教学过程 教学过程分为六大部分我先来说第一大部分 (一)欣赏中激趣 新课一开始我就问学生：你们都游览过些地方?学生可能会说出许多地方 我把话题一转说：今天老师给大家带来了几张图片你们仔细观察看这是那个地方的风景(出示课件) 看完前三张图片学生可能还不太清楚这到底是个地方但当他们看到第四张图片的时候就会异口同声地说：这是庐山的风景(我相机板书：庐山) 我接着说：庐山的风景吸引了一代又一代的文人墨客北宋大诗人苏轼也写下了一首引发后人深思的诗它就是——(板书：题西林壁)
【设计意图：古诗教学要引领学生入情入境才能使学生受到情感熏陶因此利用课件播放美丽的庐山画面可使学生陶醉于庐山的美景之中使学生在心中荡漾起一种淡淡的向往之情进而产生要朗读这首诗的愿望】 (二)初读中晓意(课件出示全诗) 1.首先引导学生理解题目的意思 (1)学生第一遍读诗的题目结合注释理解题意 (2)第二遍读诗的题目结合课前搜集的资料了解作者及诗的写作背景 在学生充分交流后我做了一些补充：苏轼在文坛享有盛名但他的仕途却很坎坷他由黄州被贬到汝州的途中在游览庐山时有感而发在西林寺的墙壁上写下了——《题西林壁》这首诗 2.接着引导学生读准字音读通诗句 (1)学生自由朗读《题西林壁》要求读准字音读通诗句 (2)学生齐读古诗读完后我纠正读音重点指导：“侧”“庐”“缘”的读音 (3)我读古诗讲读法 一般来说一句七言诗中每两个字一停顿最后三个字连着读 (4)学生练习读再指名读我相机评价指导 3.最后引导学生理解诗意 (1)请学生借助注释用自己的话说说这首诗的意思先同桌互相说再指名让学生说 (2)我根据学生汇报的情况随机指导学生把话说清楚说明白(板书：晓意)
【设计意图：语文课程标准指出语文教学应“以读为本”通过让学生反复读潜移默化地激发学生走进文本与文本对话的求知欲望“书读百遍其义自见”让学生在反复自由地读诗的过程中先领悟诗的大意初步感悟诗的意境读到位意自见情必悟为深入感悟做好铺垫】 (三)品读中明理 1.品读前两句：“横看成岭侧成峰远近高低各不同”(课件出示诗句) (1)我问学生：从这两句诗看作者站在些角度看庐山呢? 学生可能会说：正面、侧面、远处、近处、高处、低处 (2)我接着问：从正面和侧面看作者分别看到了什么? (3)学生可能会说：从正面看看到了连绵起伏的山岭从侧面看看到了高耸入云的山峰 因为绝大多数学生没有去过庐山这一句诗对他们来说可能比较抽象我借助课件帮助学生理解(出示课件) (4)接下来我让学生想象一下此时我们就身在庐山之中从远处、近处、高处、低处看庐山的景色会样的呢? 学生自由发挥想象交流完以后我出示课件 图片欣赏完以后我问学生：此时庐山的景色美不美呀?让学生把这两句诗美美地读出来 从不同的角度看庐山的景色一样?学生肯定回答说：“不一样”让学生带着这种理解再读读这两句诗 【设计意图：以看的角度或者方位为切入点引导学生品读诗句在品读中感悟语言引导学生在想象中入境在想象中悟情在想象中朗读想象情境进而引导学生读出味道读出感情】 2.品读后两句;“不识庐山真面目只缘身在此山中”(课件出示诗句)
(1)师：这么美的庐山诗人为什么有不识庐山真面目的感慨呢?让学生用诗中的句子回答 (3)师：我先让学生用上“之所以……是因为”说说这两句诗的意思 (4)师：再让学生用上“因为……所以……”来说说这两句诗的意思 (5)请学生说说从这两句诗中知道了什么? (6)学生交流完以后我在这儿又补充了一段资料：元丰七年四月苏轼与友人同游庐山西林寺他“往来山南北十余日”才写下《题西林壁》苏轼一生仕途很不得意被一贬再贬这首诗就是他由黄州贬赴汝州任团练副使时所写在他人生低谷的时候游览庐山让他豁然开朗听完这段资料让学生再读读这首诗说说自己的感想(板书：明理) (6)感想交流完以后让学生用自己喜欢的方式背诵这首古诗 【设计意图：相关背景资料给学生提供事实依据让学生更容易走进苏轼的内心更容易感悟情感此环节努力做到兼顾语文学习的工具性与人文性由诗知人再由人悟诗】 (四)拓展中升华 第一主要引导学生理解这首诗包含的深刻的人生哲理 (1)先让学生在四人小组内交流再指名说 (2)在学生汇报的基础上我相机指导 (3)让学生说说生活中类似“当局者迷旁观者清”的事例 第二交流描写庐山的诗句或者蕴含哲理的诗句(出示课件) (板书：提升)
【设计意图：语文水平得法于课内得益于课外随着课改的深入“大语文”理念登上了语文教学的舞台课内与课外的交融课内向课外的延伸和拓展这不仅是“大语文”理念的开放性课堂的重要内涵同时也是研究性学习的重要方式此教学环节加深了学生对诗的理解同时又促进了学生对古诗的重视与热爱注重文本与实际的联系营造一个开放的课堂更容易让学生喜欢上诗词从而使诗词文化得以继承与发扬 (五)课堂小结 同学们我们已经了解了这首诗的意思并从中感悟到“当局者迷旁观者清”的道理这就要求我们以后无论判断什么人看待什么事情都要从多个方面、多个角度去观察多听取他人的意见这样才能全面地认识人或事 (六)布置作业 1.默写《题西林壁》 2.把这首诗朗诵给家长听 附录：《题西林壁》文学赏析 此诗描写庐山变化多姿的面貌并借景说理指出观察问题应客观全面如果主观片面就得不出正确的结论
开头两句“横看成岭侧成峰远近高低各不同”实写游山所见庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山游人所处的位置不同看到的景物也各不相同这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景结尾两句“不识庐山真面目只缘身在此山中”是即景说理谈游山的体会之所以不能辨认庐山的面目是因为身在庐山之中视野为庐山的峰峦所局限看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑局部而已这必然带有片面性这两句奇思妙发整个意境浑然托出为读者提供了一个回味经验、驰骋想象的空间这不仅仅是游历山水才有这种理性认识游山所见如此观察世上事物也常如此这两句诗有着丰富的内涵它启迪人们认识为人处事的一个哲理——由于人们所处的地位不同看问题的出发点不同对客观事物的认识难免有一定的片面性;要认识事物的真相与全貌必须超越狭小的范围摆脱主观成见仁者见仁智者见智一首小诗激起人们无限的回味和深思所以《题西林壁》不单单是诗人歌咏庐山的奇景伟观同时也是苏轼以哲人的眼光从中得出的真理性的认识由于这种认识是深刻的是符合客观规律的所以诗中除了有谷峰的奇秀形象给人以美感之外又有深永的哲理启人心智因此这首小诗格外来得含蓄蕴藉思致渺远使人百读不厌 这首诗寓意十分深刻但所用的语言却异常浅显深入浅出这正是苏轼的一种语言特色苏轼写诗全无雕琢习气诗人所追求的是用一种质朴无华、条畅流利的语言表现一种清新的、前人未曾道的意境;而这意境又是不时闪烁着荧荧的哲理之光从这首诗来看语言的表述是简明的而其内涵却是丰富的也就是说诗语的本身是形象性和逻辑性的高度统一诗人在四句诗中概括地描绘了庐山的形象的特征同时又准确地指出看山不得要领的道理鲜明的感性与明晰的理性交织一起互为因果诗的形象因此升华为理性王国里的典型这就是人们为什么千百次的把后两句当作哲理的警句的原因 如果说宋以前的诗歌传统是以言志、言情为特点的话那么到了宋朝尤其是苏轼则出现了以言理为特色的新诗风这种诗风是宋人在唐诗之后另辟的一条蹊径用苏轼的话来说便是“出新意于法度之中寄妙理于豪放之外”形成这类诗的特点是：语浅意深因物寓理寄至味于淡泊《题西林壁》就是这样的一首好诗
查看更多
Copyright 2004-2019 ttzyw.com All Rights Reserved 闽ICP备18023965号-4
天天资源网声明：本站点发布的文章作品均来自用户投稿或网络整理，部分作品未联系到知识产权人或未发现有相关的知识产权登记