资料简介
语文园地六教学目标:1.通过单元学习回顾与交流，进一步明确关键句子的重要作用2.自主探究，进一步体会汉字形旁表义的特点，提升自主学习汉字的能力。3.能够围绕一个意思有效进行说话练习，培养准确感悟、运用语言文字的能力。4.朗读并背诵古诗《早发白帝城》，形成古诗文化积累，激发对祖国大好河山的热爱之情。教学重点：进一步明确关键句子的重耍作用。教学难点：有效进行说话练习，培养感悟、运用语言文字的能力。教学准备：准备多媒体课件｝昆虫及鱼类的图片第一课时课时目标：1.通过单元学习回顾与交流，进一步明确关键句子的重要作用。2.自主探究，进一步体会汉字形旁表义的特点，提升自主学习汉字的能力。教学过程：一、话题交流，引入学习1.教师板书“关键”，引导学生朗读词语并说说口己的理锯，教师适时补充（比喻事物最关紧要的部分；对情况起决定作用的因素）。2.补充板书（关键句），引导学生结合对词语“关键”的理解，
说说自己对关键句的认知（文章中很重要的句了……），教师适时引入：那么，在一篇或一段文字中，我们如何才能找到这样的句子呢？接下来我们就一起交流交流这个话题。【设计意图】此环节教学主要采取了话题激趣引入法，让学牛由对“关键”一词意思的感知引出对“关键句”的探究，让后面的教学内容引入显得非常自然。二、教学“交流平台”1.引导学生认真朗读“交流平台”中的四句话，看看这四句话中分别都写了“关键句”的哪一方面的知识。2.学生交流，教师适时引导他们明确第一、二两句话写出了“关键句”的特点和所在位置（可在段前，也可在段末或中间），笫三句话写出了找到关键句的作用（可以帮助我们更好地理解一段话的意思），第四句话写出了为什么要学会找关键句（可以在作文中学着写）。3.引导学生联系本单元课文，看看哪些句子都是关键句，说说自己这样判断的理由。生：我觉得在《美丽的小兴安岭》这篇课文中，最后一段话就是课文旳中心句。师：你为什么会觉得这句话是中心句呢？说说自己的理解。生：因为这句话中说“小兴安岭一年四季景色诱人”，还说它“是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”，而课文也正好写了小兴安岭的一年四季的景色，还写了那里的丰富物产，所以我是这么觉得的。师：你说的很有道理。那你们发现了没有，这个中心句是放在课
文的哪个位置呢？生：放在最后结束的位嚣。帅:那你们觉得放在这样位置的中心句都有什么作用？生：对课文的内容进行了总结。教师肯定他们的理解并再次引导他们看看《海滨小城》最后一段话的作用（总结全文）。师：这一单元还有将中心句放在段前面的，你们找到了吗？生：找到了，在《海滨小城》这一课中第4、5、6三个自然段的第一句话都是关键句。师：能说说这三段话跟这一段的第一句话之间的关系吗？生：每段话都是围绕着第一句话来写的。师：对，放在段前的一句话，是引出这段话的内容，所以这段话也是围绕这句话来写的。看来，找到了关键旬，确实让我们更好地理解了文章或段落的大意。同学们，如果我们在自己的作文中也能学会运用关键句，我们就能够围绕着这个句子来写作文了，那样，我们的作文会更加具体、有条理呢！【设计意图】此环节教学主要采取了探究交流法，让学生在感知交流话题的基础上再联系单元学习认如，进一步强化了认知，让抽象的理论知识也越发清晰可感，为今后的习作运用提供了保证。三、教学“识字加油站”1•激趣引入：孩子们，老师今天给你们带来了一群神秘的朋友，
不知道你们认不认识它们？2•抽取“蝌蚪、飞蛾”等图片.指名学生说它们的名字，教师根据学生的认知适时出示卡片背面的动物名称，指名学生准确叫出名字，教师适时予以指导，提醒读准“鲫”读第四声。3•过渡：别看这些都是动物，但是它们的种类却不同。孩子们，认真读一读“识字加油站”中的两行词语.看看每行加点的字都有什么共同特点。1.学生自主朗读并进行问题思考，然后与同学、老师交流，教师适时引导他们明确每行加点字的偏旁都是一样的。2.探究讨论：从两行加点字的偏旁特点你得到了什么有价值的发现？教师根据学生的交流，归纳补充（第一行都是“虫”部，说明这些动物都属于“昆虫类”，第二行都是“鱼”部，说明这三种都属于“鱼类”），同时引导学生进一步明确汉字“形旁表义”这一构字特点。3.指导学生齐读词语。【设计意图】此环节教学主要采取了自主探究与归纳讲解相结合的方式，让学生更好地体会到了汉字偏旁对于汉字意思的意义，提升了自主识字学字的能力和兴趣。四、课堂小结同学们，语文学习的一个重要目标就是需要我们能够养成学以致用的良好习惯，只有能够在今后的学习和习作中将学到的知识巧妙合适地加以运用，我们才能够不断获取更多更有价值的新知。老师希望
你们能够将今天所学到的关于“关键句”以及汉字“形旁表义”的知识运用到自己的习作和识字过程中。第二课时课时目标：1.能够围绕一个意思有效进行说话练习，培养准确感悟、运用语言文字的能力。2.朗读并背诵古诗〈早发白帝城》，形成古诗文化积累，激发对祖国大好河山的热爱之情。教学过程：一、创境激趣，引入学习1.师生进行“看动作猜词语”的互动小游戏：教师做一个动作（也可以是学生），指名学生猜一猜与之相关的词语，教师适时引导他们注意抓住动作的特点准确猜测，同时补充相对应的正确的词语。2.过渡引入：刚才大家表现不错，大部分的动作所对应的词话都被你们准确猜岀来了，下面，老师再跟你们来点难度大的，你们还有信心完成任务吗？【设计意图】此环节教学利用游戏创设交流情境，激发了学生学习兴趣的同时，也充分激活了他们的思维，为接下来的学习做好了铺垫。二、教学“词句段运用”1•看词语，想画面、写句子。
(1)课件出示“懒洋洋、慢腾腾、颤巍巍”等8个词语，引导学生借助拼音读准字词，同时看看这8个词语都有什么共同特点(每个词语中都有两个字是一样的……)o教师适时引导他们明确这样的词语叫作“叠词”。(2)指名朗读词语，学生齐读。(3)再读词语思考：如果将词语中叠词部分去掉，在意思上跟第一个字有什么不同？教师根据学生的回答，适时引导他们明确叠词所表达的词义程度更深(如“懒洋洋”意思比“懒”程度更深)。指导学生再次齐读词语，注意读出叠词所表示的更深程度。(4)引导学生再读词语，想一想自己的脑海中分别都会浮现出哪些有趣的画面。生：当我读到“懒洋洋”这个词语时，想到了一只小花猫在太阳下睡觉，醒来后伸个大懒腰。生：当我读到“颤巍巍”时，我就想起了我奶奶走路时的样子，我都担心她会跌倒。生：当我读到“静悄悄”一词吋，我就想起了那天晚上我们半夜走在大街上的情形了。生：“闹哄哄”这个词语让我想到下课时走道里的情形。师：孩子们，谢谢你们给我们描述了一幅幅生动有趣的画面，要是你们再能够运用上其中的一、两个词语写一句或一段话，那就更棒To(5)学生尝试运用词语写话，教师适时提醒他们一定要根据对词义的理解想象画面，并将画面描述下来。
(1)指名展示交流自己酌写话，教师适时进行梳理，引导他们将句子表述得更加具体、准确。2.读句子，根据情境写话。(1)引导学生认真朗读“词句段运用”第二部分的两个句子，想一想关键词语各应该是什么。(2)学生朗读思考，教师适时引导他们明确两句话分别要突出的是“人可真多”“喜欢”。同时引导学生明确两句话后面省略号需要补充的内容应该围绕着两句话的关键词语。(3)学生自主完成内容补充，教师适时提醒他们在补充第一句话时要重点体现车站人多的情形都是怎样的，第二句话中说清楚自己为什么喜欢夏天的夜晚，或者有哪些景物让自己喜欢。(4)小组内交流自己的写话，相互间进行评价。(5)指名朗读自己写的句子，师生共同评价，注意他们有没有围绕所给出的关键句子将意思说清楚。同时对他们的写话进行及时的梳理、修正。【设计意图】此环节教学主要通过说写结合的方式，让学生通过说话、写话训练，进一步掌握了“围绕一个意思将句子表达清楚”的方法，提升语言表达能力。三、教学“日积月累”1.引导学生说说自己都读过李白的哪些古诗(《静夜思》《古朗月行》……)，教师适时引入：接下来我们再来学习李白的另外一首
古诗（课件出示《早发白帝城》）。1.教师有感情地范读古诗，适时出示诗歌的朗读停顿：朝辞白帝/彩云间，千里江陵/一日还。两岸猿声/啼不住，轻舟已过/万重山。指导学生自己进行练读，注意借助拼啬读准字音，同时读好诗歌的停顿与节奏。2.指名朗读诗歌，教师根据学生的朗读情况再次进行范读指导,学生齐读诗歌。3.引导学生再读古诗，结合课文中的插图想象诗歌描写了一幅怎样的画面，并在此基础上试着理解诗句的意思。4.学生交流（描写了诗人乘船在江中看到、听到的……），教师适时引导学生明确诗歌题冃的意思（早晨从白帝城出发去江陵），同时出示画面，引导学生借助对画面景物的感知，试着描述诗句的意思教师适时予以补充：早晨告别朝霞缭绕的白帝城，一日间行程千里回到江陵。两耳边仍然响着沿岸的猿叫声，轻轻的船儿早已越过千山万岭。5.指导学生进行感情朗读，注意读出诗人内心轻快的感觉。6.学生练习感情诵读，并试着背诵古诗。7.指名背诵展示。学生齐背古诗。【设计意图】此环节教学主要采取了以读代讲法，重在引导学生反复进行诗歌的感情朗读与背诵，教师只作诗意的简单讲解，让他们有更多的吋间进行诗歌读、背，形成了积累，以培养良好的语感。四、课堂小结1.引导学生简单交流本节课的学习收获（学会了围绕一个意思
把句子说清楚、学习了李白的诗歌《早发白帝城》……）,教师适时再次引导回顾木节课的学习内容。1.教师小结：孩子们，这节课你们收获很多，老师希望你们回家后能把自己所学到的知识跟爸爸妈妈分享分享，特别是要把自己刚学会的古诗背诵给他们听一听哟。教学反思：本次综合性学习一一语文园地，在内容选编上非常贴近本单元的教学内容，不论是话题交流还是拓展运用，都实实在在地体现了对单元学习的认知巩固和延伸。基于这种情况，教师在教学本次综合性学习内容时，最大限度地放手让学生自主探究学习，通过观察、探究、发现，不仅实现了对文章描写方法、汉字构字规律等认知的进一步内化，同时在进行说话、写话训练过程中有效提升了他们感悟文字、运用文字的能力，更好地夯实了单元学习重点目标。但是对于古诗《早发白帝城》的教学稍显匆忙了点，本应是引导学生在读中体会诗意诗情的教学设想，因为担心学生理解能力不够，结杲老师讲解过多，替代了学生的自主理解，特别是给予他们诵读的时间不够，导致了学生没有读出古诗应有的韵昧和节奏感，这也是今后教学中教师应该注意改进的地方。
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