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2018新人教版部编本三年级上册一、引出课题，理解课题。1、师：咱们先来认一个字，有点难度，因为是甲骨文。知道什么是甲骨文吗？生：古代人创造的字。师：刻在龟甲上的。看清楚了，这是什么字？（教师板书甲骨文“天”，指导学生观察分析。）师：再看这什么字？（教师板书：甲骨文“门”） 生：门。师：对，你看左边一扇右边一扇。（指导学生观察。）师：再加一个字，（教师板书：山）读一读。 生：天门山。师：咱们汉字是表意的，就这“天、门、山”三个字，你想一想应该是一座怎样的山？ 生：很高的。师：你关注了“天”字，那你说的这个山可以叫“天山”。 生：很大的山。师：“门”那该是……看看门的形状…… 生：面对面的。师：左边一座，右边一座。那就是….. 生：天门山。师：公元727年，唐代著名的大诗人李白曾经游览天门山，写下了《望天门山》。（教师板书：望）师：什么叫“望”？ 生：看。师：怎样看才叫“望”？ 生：向上看。
师：还有吗？ 生：从高往下看。师：那叫俯视。向远处看就是望。2．学生齐读课题《望天门山》。师：一块儿读课题。（学生读课题。）师：读出向远处看的感觉。（学生再读课题。）一、识字解题 1．师：先来认一个字。（课件出示甲骨文） 生：人。 师：你们异口同声地说“人”。我们先来看它的下半部分“”，是一个人张开双臂的人，上面是圆圆的头。这个字本义就是头顶，头顶是人身体的最高处，于是字义是：很高。古人认为最高的是什么呢？ 生：（恍然大悟）天。（板书：天） 2．师：一点就通，确实是“天”字。认第二个字。（课件出示甲骨文“”） 生：门。 师：这是繁体字的“门”。左边一扇，右边一扇。单扇为“户”，两扇合为“门”。（板：门） 3．师：这个字很形象，大家一看都知道什么字，读—— 生：山。（板：“山”） 师：连起来读——
生：天门山。 师：不像天门山，倒像是小山丘。再读。 生：天门山 师：这才像天门山，从天门山三个字，想象一下天门山是怎样的？ 生：有两座，一边一座，像门一样，又是很高很雄伟的山。 4．师：你们没有看过天门山，仅从这三个字中想到的，这就是汉字的魅力，保存了原始的图画性，字能直接表示事物。（出示注释1）天门山隔江相对，就像天设的门户，雄伟奇特。公元726年，唐代大诗人李白（板：李白）经过天门山，留下了千古绝唱《望天门山》。（板：望）“望”是什么意思？ 生：看。 师：怎样的“看”是望呢？ 生：向远处看。 师：再读，读出远看的感觉。 生：望天门山。（“望”字读得长、重，有味道） 二、初读感知。1．学生自读古诗。师：李白的《望天门山》描写了怎样的景物呢？打开语文书
，自由读几遍。注意字音读准确，节奏读清楚，读完了结合下面的注释和课文的插图想一想诗的意思，读自己的。（学生自读诗句，教师巡视。）2．汇报自读成果，教师相机指正。师：读几遍了？ 生：两遍、三遍。师：谁能读一读这首诗？（指名读）师：响亮、大声地读，咱们认真听，听听他的字音是不是读准了。师：比较流畅，再读读这词。 生：中断、至此回。师：“至”是翘舌音，“此”是平舌音。（学生跟老师学读“中断”、“至此回”）3．初步指导读诗。师：谁再来读读这首诗？我们要听听字音读准了没有，节奏读清楚了没有。（请一名女同学读）师：听出她的停顿了吗？你给了大家很好的提示这叫“二二二一”，老师还有给你提个建议，读得再慢一点，你跟着老师的手势来。（学生看老师的手势读古诗第一句。）师：我们一起看老师的手势读后三句，感受一下诗的节奏。注意不要跑到老师手势的前面。（全班学生看老师的手势读诗句。
师：有味道吧。诗歌读起来就有歌的味道，唱歌时，我们有时要重唱，今天我们读诗就来叠读，怎么读呢？你们读一句，老师依你们的节奏读后三个字，把握好节奏，我们一起来。（师生合作读诗）师：咱们换一下，老师读一句，你们依着老师的节奏来，老师读一句，你们重复后面三个字。（师生合作读诗）4．初步了解诗的内容。师：这诗中有歌，诗中还有画呢。不信，我们静静地默读一边遍，这《望天门山》一句一景，是连环画。下面我们静静地默读一下，找一找每一句都有哪些景物，拿起笔圈画下来。（学生默读诗，边读遍圈。）(指名汇报)生：楚江、碧水、青山、孤帆。师：有没有补充？ 生：天门、日边。师：这叫读得细致，找得清楚。瞧，诗中就是写了这些景物，“天门、青山”写的都是天门山，“楚江、碧水”写的都是楚江，前三句从不同视角反复写了天门山、楚江，最后一句写了远处的“孤帆、日”，现在我们都是李白，让我们一起乘着小船去“望天门山”。二、整体感知。 1、师：李白望到了怎样的景象呢？请同学们把这首诗读两遍，注意读准字音，读清楚节奏。读完后结合注释、看看插图，想想诗的意思。 (生自由读诗) 2、
师：同学们读得很投入，有的同学还摇头晃脑，这是读诗的状态。谁来读？ (一生读全诗) 师：声音很好听，字音读得准。这两个词，大家再读读：“中断”、“至此回”。 生：中断、至此回。 师：“至此回”中的翘舌音“至”、平舌音“此”读得很清楚。谁再读读这首诗？我们注意听他是怎么停顿的？ (一生读，速度较快。) 3、师：听出来了吗？“天门-中断-楚江开”，这每行七字的诗停顿是二、二、二、一。（课件出示划节拍线的全诗）谁再读？ （一生根据节拍线再读。） 4、师：有点儿“歌”的韵味，诗可以当歌唱，诗也可以当画赏。李白的《望天门山》一句一景，且是连环画。请大家快速默读这首诗，找一找诗中描绘景物的字、词。 生：天门山、楚江、孤帆、太阳。 (板：景) 师：前面我们了解了天门山，有谁知道“楚江”
？ 生：就是长江。 （出示注释2：楚江：即长江。古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。） 师：这些景组合在一起给我们什么感觉呢？比如，天门山是高的，那楚江是？用一个字。 生：广。 师：孤帆和太阳离作者是—— 生：很远。 师：山高、水广、帆远，这些景组成图画的境界是高广辽远的。那咱们读的时候要慢一点，大家跟着我的手势轻声读，不要跑到我的手势前面去了。 （教师按照诗的节奏用手势指导学生慢读，学生渐渐读出诗的韵味） 师：让我们再来欣赏这幅图画的色彩，这水是什么颜色？ 生：碧色。 师：仔细看这个“碧”字（此字放大），上、下两部分分别是什么偏旁？ 生：上面的偏旁是“王”和“白”，下面是“石” 师：左上的“王”是“玉”，和“白”组成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本义是青绿色像玉一样的石头。根据字形，你知道“碧水”是怎样的水吗？ 生：略。 师：这“碧”，像青色的水晶，似绿色的翡翠，难怪诗人对“碧”字情有独钟。你看，贺知章笔下垂柳的色彩是“碧”，读—— 生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 师：杨万里笔下莲叶的色彩是“碧”，读——
生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 师：杜甫笔下春草的色彩是“碧”，读—— 生：阶前碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。 师：李白笔下楚江水的色彩也是“碧”，读—— 生：天门中断楚江开，碧水东流至此回。 师：一个“碧”字，让景色熠熠生辉。再看，这山是什么色彩？ 生：青色。 师：孤帆是——（生：白色） 师：碧、青、白，李白望见的（指课题“望”）是一幅色彩明丽的连环画！同学们，体会到高广辽远，我们把读诗的速度放慢了，体会到明丽温暖，这慢中还要透着激昂。我们合作着来读读，你们读每句诗的前四个字，我读每句诗的后三个字。 师：换一下，我读前四个字，你们读后三个字。三、精读感悟。1．学习第一句“天门中断楚江开”。（学生齐读古诗第一句。）师：什么叫“中断”？生：就是断掉了。师：那“中”呢？生：中间断了。师：就是从中间断了。那我们一起来看看“断”的小篆写法。（教师板书“断”的小篆写法）
师：中间是一把刀把两束丝全都剪断了，右边是一把锋利的斧头，就这个“断”字，你知道天门山是怎么断的吗？生：劈开的。师：用刀给劈开的。这就是诗人奇特的想象。那把利斧，那把刀是什么？生：江水。师：楚江开，让我们一起再来看看“开”（板书）一双大手把门栓给拉开，如果天门山就是一扇门，那么你觉得大手是谁的？生：是楚江。师：楚江是大手，楚江是利斧。“断”和“开”让我们仿佛看到了怎样的景象？闭上眼睛想一想。（老师读第一句诗，学生想象画面。）你看到了什么？生：有两座山相对出，楚江水从中间流出来。师：把它冲开了。你看这就是诗人奇特的想象。楚江把山都冲开了，你们感觉楚江怎么样？生：凶。师：换个词“汹涌”。这样汹涌的江水，这样的气势，谁来读。（指名读，再读，男生读，全班读。）[通过让学生理解关键词、想象画面，使学生对诗句有了深刻的理解，此时指导朗读，水到渠成。]2．学习第二句“碧水东流至此回”师：李白坐在船上又看到了……生：碧水东流至此回。师：“回”
字非常有意思，它是象形字，在甲骨文里就是一个旋转的漩涡，它在字典里面有三种意思。（教师翻开字典。）谁给大家读一读？生：一回旋，二回转改变方向，三返回。师：“回”在诗中是什么意思？说说你的理由。（指名说）生：一回旋。师：你认为水中间有漩涡，对吗？有不同理解吗？生：我觉得是二，因为我觉得“碧水东流至此回”“东流”就是往回走。师：你是凭感觉走。还有不同的意见吗？师：没有了。那我们把这个字再送回去，你们再读读这句诗。（学生再读本句。）碧水之西向东流，流的时候碰上了……生：天门山。师：于是，它不得不折向北流。那是第几种意思？生：第二种。师：对，是流到这儿改变方向。你们知道天门山相聚有多远吗？老师告诉你们，据记载这两山相聚数公里，也就是江面宽十几里，这么宽的江面，这么汹涌浩荡的江水。这天门山硬生生地让它们掉了个头，你觉得天门山怎么样？生1：雄伟。生2：天门山很宽阔。师：很有力量的意思吗？真是有一种神奇的力量，这样的力量，这样的气势，谁愿来读。（指名读。）师：那是浩荡的水，那是山和水在较量，要读好那个“回”
字。（再指名读）师：是水和山在较量。一起读。（全班齐读本句。）师：同学们，山是险峻的山，水是浩荡的水，水冲山开，山阻水回，形成了这样的状景。再读。（学生齐读一二两句。）[本环节对于“回”的处理非常好，将三种意思都告诉学生，让他们根据自己的理解来选择答案，还要说明原因。这样，学生自然而然地将字带入诗句中去理解，不仅理解了字意，同时也明白了诗句的意思。]3．学习第三句“两岸青山相对出”。师：真好。李白顺流而下，这船离青山近了，他又望见……生：两岸青山相对出。（连点三个学生回答）师：有味道！什么叫相对呢？（教师利用绘画帮助学生理解。）师：这两两相对的山，是不是像…..生：门。师：这比喻多好，多么形象啊！山都立在这儿，为什么是“相对出”呢？你们坐过船、坐过车没有？你想想车在路上开，两边的树、两边的景怎么样？同学讨论讨论。生：树一棵一棵地往后去。师：车往前行，树往后去。这就是化静为动。我们一起来想象，这就是眼前的青山……（教师画图，帮助学生想象。）师：这是怎样的山？生：很高很高的。
[通过画图、引导学生联系生活实际等方式，化抽象为具体，帮助学生理解重点词。]师：哦！很高很高把后面的山都挡到了。船行到这儿眼前一亮，啊！这两边的山景又扑入眼中，这就是“相对出”。一个“相对出”化静为动。李白就是远客，远客和青山四目相对。你觉得李白这时的心情是怎样的?生：高兴、激动。师：我见青山多妩媚。来读出里面的激动。（学生读本句。）师：这么高兴，这么激动的李白。船行到这儿，他想对青山说什么？生：这山的景色多美啊!师：李白是个很浪漫的人，他还会说什么？生：啊！我从来没见过这么美的山！师：多么欣喜啊！不仅仅是山啊！他可能还会说什么？生1：啊！这山太高太大了！生2：啊！多么雄伟的山啊！师：是啊！此时李白的心情是欣喜的，是愉快的。带着你们的感受一起读。（学生齐读第三句诗。）师：听出喜悦了。4．学习第四句“孤帆一片日边来”。师：李白的小船在青山间穿行，他抬头向远处看，啊！眼前一片开阔，印人他眼帘的是……生1：孤帆一片日边来。生2：孤帆一片日边来。
生3：孤帆一片日边来。师：“日边”指的是什么地方？生：太阳快落山的时候。师：太阳照在水面上什么感觉？生1：很暖和。生2：水变成金色的。师：你也感觉到了太阳的热情，来，读出来。师：孤帆一片….生：日边来。师：读出你的热情。孤帆一片….生：日边来。（全班一起接读。）师：青山出迎，孤帆来近。李白的心啊…..让我们合作读一读。两岸青山相对出……生：孤帆一片日边来。师：相对出。生：日边来。师：相对出。生：日边来。师：相对出。生：日边来。[看似简单重复，实际上是教师一步步提高要求，通过示范，让学生模仿，不用刻意地去说教，学生却学得很好。真是妙！]师：李白的心和山水融在了一起。你认为此时的李白心情怎样？生1：愉快。生2：激动。生3：欣喜。生4：兴奋。师：让我们激动中带着欣喜再来读一读。（学生齐读后两句诗。）
三、以景传情 1、师：有人说，李白就像是一个天才的摄影师，如果我们细细感受，这高广辽远、明丽温暖的景，不是静止的，是流动的。你能从诗中的哪些字、哪些词感受到景的流动呢？静静地默读，画出关键字、关键词。 （生静静默读） 2、师：让我们一起来交流。 生：我从“中断”和“开”看出来的。 师：还有补充吗？ 生：我从“中断”“开”“东流”“回”“相对出”“日边来”等字看出来的。 师：这些词都是动词，这些动词让这画活起来了，动起来了！ （一）人山相望——山是山，水是水 *学习第一、二句。 师：先来看“中断”，什么意思? 生：从中间断开。 师：看“断”（斷）字的繁体字。（讲解繁体“斷”）左偏旁是用“刀”割断两束“丝”之意，右偏旁“斤”是斧头，“断”
字含有有力砍断的意思。如果说天门山是砍断的，那利斧是什么？ 生：楚江水。 师：是呀，楚江开嘛。再看这个“开”字，（解析繁体“開”的字理）下部的“廾”是两只手。一双手把门闩拉开，门就开了。就这个“开”字，你看到楚江水怎样的气势？ 生1：浩浩荡荡。 生2：来势汹涌。 师：这“断”这“开”，分明让我们感受到了浩荡江水的威力。这样的力量、这样的气势谁来读? 生：天门中断楚江开。（读的气势不够） 师：这天门山“断开”了吗？谁再加上动作读一读？ 生：天门中断楚江开。（强调了“断”，“开”字读得短，没有突出） 师：这楚江是利斧啊，“开”的力度还不够。男同学，你们来！ 男生读。（很有气势） 师：全班，一起来—— （全班齐读，读出了气势） 师：就是这样浩荡的江水，遇到天门山却至此—— 生：回。 师：看这“回”字，是个象形字，（点击“回”
字放大 ）像一个旋转的旋涡，老师选出字典中的三种意思，谁来读一读? 生：1.回旋。2.回转，改变方向。3.返回。师：你们认为应该选哪种意思？说说理由。 生：选第一种意思，回旋。因为水撞击到山，形成漩涡。 生：我觉得是第三种，返回。 师：（师板简笔画）浩荡而来的江水自西向东涌入天门山，随着山势，不得 不掉转方向，折向北沿着山而流。“回”字就是—— 生：回转，改变方向。 师：长江水是浩荡的，但天门山硬生生地让浩荡的长江水改变了方向，这天门山给你什么感觉？ 生：坚硬无比。 生：雄伟，有气势。 师：这样的气势谁又来读？ 生：碧水东流至此回。 师：水是浩荡的长江水，山是险峻的天门山，山水在暗暗较量，读好这个“回”字—— 生：碧水东流至此回（强调了“回”字） 师：这就是“中断”“开”“回”的魅力，让天门山和楚江水有了生命和气势，让我们合作着读好这幅壮景。我读“天门-中断-楚江—开—”，这组读“楚江—开——”，全班再重复读最后三个字“楚江—开——”
（师生合作读） *学习三、四句。 师：继续聚焦这两个动词，我们又能望见什么、感受到什么呢？读—— 生：相对出、日边来。 （二）人山相融——山不是山，水不是水。 师：什么叫“相对”？这是一条楚江，（指两竖排的学生）如果这是岸边的一座青山，与它相对的青山是哪座？ （生指相对坐的学生） 师：这是岸边的一座青山，与它相对的又是哪一座？与这座相对的？与这座相对的？ （生一一指出） 师：李白乘着小船而来，青山两两相对着出来干什么？ 生：迎接李白。 师：日边指的是—— 生：太阳边 生：水天相接的地方。 师：对！那水天相接处的孤帆，渐行渐近，渐行渐近，奔向谁而来？ 生：李白。 师：这一“出”一“来”
，画面动起来了，人和山水相融了。青山出迎，孤帆来就，此时李白的心情是怎样的？ 生：激动。 生：很惊喜。 师：如果说李白是远方的客人，那么，青山就是当地的—— 生：主人。 师：远客、青山，四目相对，激动的李白可能会对相对出迎的天门山说什么呢？ 生：啊，天门山，我终于见到了你的姿态！ 生：天门山，你真美啊！ 师：在李白的眼里，天门山不仅仅是山，它还是富有灵性的人。 生：天门山，我的好朋友，谢谢你的迎接！ 生：天门山，你真是我的知己。 师：这一“出”一“来”，哪里仅仅是景，这分明还有李白与青山的“情”。（板：情）一起读—— 生：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 师：同学们，青山立在两岸，日边有一孤帆，如果在常人看来，这就是一处美景罢了，为什么李白却激动万分呢？（出示图片）老师来告诉你们，年轻的李白才华横溢，志向远大。20岁的时候，他把自己比作大鹏鸟，说大鹏总有一天会和风飞起，直上云霄的。读——
生：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。 师：为了早日实现理想，25岁的时候，他离开家乡四川，沿长江远游。一年之后，他来到天门山，看到这自然胜景，联想到心中的远大抱负，再读—— 生：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。 师：他觉得实现理想，指日可待，这样的心情怎么表达呢？看，正好借眼前高广辽远的山水来抒发。读—— 生1：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 生2：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 师：高广辽远的山水正如李白高远的抱负，广阔的胸襟！读—— 生齐：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 师：闭上眼，你就是年轻的李白，你就是志向高远的李白，你乘船而来，只见：水冲山开，山阻水回，楚江敞开胸怀欢迎你，青山伸出手臂迎接你；更有那辽远的白帆奔你而来，更有那明丽的色彩因你而灿烂。自然的雄伟气势，心中的满腔豪情，于是，你提笔写下了，（配乐）读—— 生：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 （三）人山相悦——
山还是山，水还是水 师：一千多年过去了，（课件：天门山的甲骨文、楷书）天门山仍旧是静静伫立的山，天门山三个字的字形却发生了很大的变化，但汉字仍然保存了原始的图画性，看着字就能想起图画。 （出示：天门楚江水山帆日）这些字组成的图画，高广辽远、气势雄伟。请你读—— 生：天门楚江水山帆日 师：（出示：碧青）这些字色彩明丽，让高广辽远、气势雄伟的景呈现出温暖、热烈的情绪。女生读—— 生：碧青 师：（出示：中断开回出来）这些字，让没有生命的景物生动起来，传达出作者实现理想，指日可待的豪情。男生读—— 生：中断开回出来 师：这些字，已经嵌入到古诗《望天山门》的灵魂中，它书写着景，更传达着情！下课！四、链接拓展。师：李白的愉快怎么表达呢？是通过天门山的山水来抒发这一份情。李白的这一份愉快仅仅是因为山水吗？那又是因为什么呢？老师给你们讲一段故事。李白年轻的时候就才华横溢，抱负远大。二十岁的时候，他就把自己比作大鹏鸟，说有一天自己会和大鹏鸟一样直飞想云霄。读……生：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。（课件出示李白的诗，学生齐读。）
师：二十五岁的时候，他为了实现自己心中的理想……（课件出示写作背景，指名读。）师：同学们，这就是李白离开家乡一年多的心情。天门山里南京只有几十里水路，你知道他为什么快乐吗？生：他也想去参加。师：你走进李白心里了，你就是马上要举荐的李白，来，带着你的快乐，带着你的欣喜读一读。（学生读全诗。）师：实现理想指日可待，这样的心情只有借山水来抒发。同学们，事与愿违，李白四十岁以后终于有机会接近皇帝了，但是，他并没有得到重用。后来，皇帝找了个理由把他撵出了长安。你们觉得这时候李白的心情是怎么样的？[此环节的设计破坏了整堂课的气氛，这样设计好吗？值得大家商榷！]生1：伤心过度。生2：失望。师：这个词用得好。李白非常苦闷、非常失望，于是，他写下了这样的诗句。生：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。（课件出示，学生齐读。）师：心情苦闷啊！他想渡黄河，“冰塞川”，他渡不了。他想爬泰山，泰山铺满雪，他爬不了。读出他的苦闷。（学生读诗句。）生：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。（学生再读诗句。）
师：情不同，景不同。同样写水，当心情苦闷时黄河都堵住了。来这组同学读……生：欲渡黄河冰塞川。师：同样是写水，当他心情愉快时，楚江是敞开胸怀欢迎他，来读这三组的同学读一读。生：天门中断楚江开。师：同样是写山，当他心情苦闷的时候，太行铺满雪，读……生：将登太行雪满山。师：当他心情愉快的时候，这两岸青山都欢迎他，读……生：两岸青山相对出。师：是啊！形不同，景不同，一切景与物皆情也。只有少年很有抱负的李白，只有理想指日可待的李白，他的笔下才有这样的《望天门山》，读……（学生读全诗。）师：同学们，一千多年过去了，这些甲骨文现在已经演变成了楷书，但是，这古字已经嵌入到古诗的灵魂当中，赋予古诗更多的灵性。今天，很多游客来到天门山都会情不自禁地吟诵李白的《望天门山》。（教师配乐读古诗。）师：同学们，一千多年过去了，如今天门山还是险峻的山，天门山不仅仅是山，它还是歌，附近的孩子来到天门山郊游的时候，都会情不自禁地唱这样一首歌……（课件播放歌曲《望天门山》）
师：是的，同学们，今天也让这些字，这首诗，这支歌，这座山留在我们的心里，让我们再一次诵读……（学生配乐读诗。教师鼓励学生加上动作。）
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