《种树郭橐驼传》教学设计

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《种树郭橐驼传》教学设计

2022-02-25
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《种树郭橐驼传》教学设计肥西中学张治平教学目标：1、了解作者及文章的思想内涵。 2、掌握“类、固、致、易”等实词的多义性和“且、而”等虚词的意思和用法。　 3、学习本文设事明理的写法。　 4、掌握文章运用对比与映衬的表现手法。　 5、赏析文中“史笔”与“文辞”兼美的语言表现力。教学重点：掌握“类、固、致、易”等实词的多义性和“且、而”等虚词的意思和用法。教学难点：1、学习本文设事明理的写法。　2、掌握文章运用对比与映衬的表现手法。　3、赏析文中“史笔”与“文辞”兼美的语言表现力。教学过程：第一节一、导入新课：同学们都知道，我国古代诗歌在唐代已达到了顶峰，涌现了李白、杜甫、白居易等一大批著名诗人，可以说是璨若群星。唐代除诗歌创作取得辉煌的成就，散文创作上的成就同样不容忽视，尤其是“古文运动”对后世影响非常大。古文运动的倡导者除《师说》的作者韩愈外，还有一位即今天我们所学课文的作者——柳宗元。二、作者介绍：柳宗元（773-819）字子厚，河东（山西永济）人，世称柳河东。曾任柳州刺史，故后人也称之为柳柳州。是我国唐代杰出的文学家，在散文和诗歌的创作方面，有很高的造诣。在文学上他与韩愈一起提倡“古文运动”，主张“文道并重”，还强调创作态度必须严肃认真。并且两人同被列入“唐宋八大家”之中，并称“韩柳”。他的创作可分为传记、论文、山水游记、寓言等四种，以山水游记和寓言的文学成就最高。他的游记代表作《永州八记》著有《河东先生集》。三、解题：本文表面上是人物传记，实际上是借郭橐驼种树之事，说明某个道理，究竟是说明什么道理，我们学习全文后便能得知。四、讲析1-2段词句： 1、学生参看注解自主掌握文中词句：2、教师检查学生掌握情况：五、分析1-2段：1、郭橐驼本名是什么？形貌有何特征？同乡人称他什么？2、同乡人用他身体缺陷称他，他的态度如何？表现了他怎样的性格？表现了郭橐驼身残心不残，豁达、自信的性格。3、学生概括该段中心。明确：仿史传体例，介绍人物身世。4、为什么这位驼者有如此豁达、自信的性格？带着这个问题我们研读第二自然段。指定学生朗读该段，其他同学思考本段中心。明确：郭橐驼是个种树的行家、里手。 5、这一段作者是如何表现郭橐驼是种树的行家的？明确：侧面描写：争相迎取养他植者虽窥伺效慕，莫能如也正面描写：“挪活”“且硕茂，早实以蕃”对比：他植者虽窥伺效慕，莫能如也6、人们“争相迎取养”郭橐驼是为了满足自己怎样的需求？这两种需求暗示了什么？两种：观赏游玩的[精神] 卖果营利的[物质]技术的全面小结：综上所述，身残的郭橐驼有豁达、自信的性格我们就不难理解。第二节一、导入：上节课我们已经学习了《种树郭橐驼传》的一二自然段，通过这两个段落的学习我们知道了郭橐驼是一个身残心不残，豁达、自信的老者，种树技艺高超全面。这节课我们重点学习第三段中的词句二、合作探究学习：学生合作学习第三段词句三、教师释疑四、分析第三段：1、郭橐驼树种得好，他种树的关键\原则是什么？用文中语句回答。明确：用谦和的语气说明种树的关键“能顺木之天以致其性焉尔”。2、郭橐驼种树的具体方法是什么？他认为种后应该采取怎样的态度？他对自己取得的成就是如何评价的？具体方法：其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。态度：既然已……其置也若弃。3、他植者是怎样做的？结果怎样？（找出原文回答）4、本段用什么方法来表现郭橐驼种树技艺的高超？明确：对比。郭橐驼顺应了树木生长的自然规律，采取了正确的做法，收到了“天者全而其性得”的效果；他植者违背了树的本性，遭致“木之性日以离”。5、学生概括本段中心。明确：郭橐驼谈种树的经验。6、大家联系生活实际，谈谈生活中又没没有与“他植者”做法相似的？五、学生参看注解理解4-5段词句：六、分析4-5段：1、“问者”问“养树”后，提出了怎样的建议？　　明确：“以子之道，移之官理，可乎？”2、那么“以子之道，移之官理，可乎？”这句话在文中的作用是什么？明确：过渡，转移话题，将话题转到政事上来。3、郭橐驼是怎样评价官吏繁令扰民的？明确：先概括，“好烦其令，若甚怜焉，而卒以祸。”；再铺陈，把“吏治不善”的种种表现加以集中，加以典型化，且有言有行。4、那么“种树”和“官理”有何相似之处？告诉我们什么道理？明确：种树——勤虑害树官理——繁政扰民运用映衬手法告诉我们：做官之人，要像种树那样，顺应老百姓的生活习惯和生产规律，让他们休养生息，以维持承平之世。 5、齐读最后一段，说说本文的写作目的？理解设事明理的写法。明确：中唐时期，豪强地主兼并掠夺土地日益严重，仅有一点土地的农民，除了交纳正常的捐粟外，还要承受地方军政长官摊派下来的各种杂税。作者有感而发，文章最后一句（结语）“传其事以为官戒”，表明了作传的真正意图：借“养人”抨击了官吏繁政扰民的社会现象。七、练习：见《同步复习试题》。查看更多

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