资料简介
《归去来兮辞并序》教学设计教学目标1.知识与能力：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱m园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。2.过程与方法：背诵全文；掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法。3.情感态度与价值观：深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜z情。教学重点1.了解作者辞官归田的原因，深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情。2.背诵全文。教学难点1.理解记述中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。2.归纳实词、虚词的用法，掌握省略句、倒装句两种句式。教学时间2课时。教学过程第一课时一、导语。《桃花源记》是我们在初屮接触过的陶渊明的作品。《桃花源记》屮悠闲自得的出园生活正是作者精神追求的形象反映。今天我们学习的《归去来兮辞》正是作者诀别官场，同上层社会分道扬镀的宣言书。二、作者简介。选一学生读注解①。教师稍作补充：陶渊明因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。他长于诗文辞赋。他的作品有两类题材，一类是描绘田园美景，寄寓对官场的厌倦，表露出洁身自好的高洁志趣；另一类如《咏荆轲》《读山海经•精卫衔微木》等诗，寄寓抱负，多悲愤慷慨之音。散文以《桃花源记》最有名，辞赋以《归去来兮辞》著称文史。三、放录音或教师范读，读出情感、气势。朗读常规指导：本文朗读时，应注意语调，语气和语顿。本文有不少感叹句、疑问句,应读出语气，同时注意语调（感叹句读调，疑问句读调）。本文以四字句、六字句为主，四字句以2、2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候门”。六字句以1、2、1、2顿读,如“舟/遥遥/以/轻飓,风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路，恨/晨
光/之/熹微”。在第2段的换韵处，停顿的时间应稍长一些。四、学生自由朗读课文，结合注释，熟悉文意，并要求找出所有押韵的字，在换韵的地方做出标记，反复朗读由换韵开始的段落和层次，并写出这些段落层次的大意。学生朗读。明确：第一段用一韵，押ui韵，韵脚有“归”“悲”“追”“非”。主要写作者弃官归家的原因。“田园将芜”是原因2—；“心为形役”是原因Z二。弃官归隐是迷途知返、痛改前非。第二段用三韵，全段可分三层：第一层开头到“熹微”，押i/ui韵，韵脚有“衣”“微”,写作者昼夜兼程，归心似箭，心情的愉快尽显其中；第二层“乃瞻横宇……有酒盈樽”押un韵，韵脚有“奔”“门”“存”“樽”，写刚入家门的热烈场而，充盈着浓郁的亲情和欢悦的气氛；第三层“引壶场以自酌……抚孤松而盘桓”，押on韵，韵脚有“颜”“安”“关”“观”“还”“桓”，写归家后的日常生活，闲适淡泊，怡然自得。本段以路途一一家门一一居室一一庭院的顺序來写，表面写景，实际抒情，营造了一个旷达悠然美妙和谐的境界。第三段用一韵，押ou韵，韵脚有“游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘”“流”“休”，写回乡定居后的生活情况。“游”“求”两韵述志；“忧”韵乐以忘忧；“畴”“舟”“丘”“流”是一段充满诗意的描绘；“休”韵写春来万物复苏，有感于自然生生不息，由此想到人生短暂与匆促，顿生感慨。第四段除“曷不委心任去留”以上几句，其余押i韵，韵脚有“之”“期”“莉”“诗”“疑”,抒发对人生宇宙的感想，当乐天安命，追求精神自由。梳理本文叙事思路:决意辞归一一归途一一抵家一一室内一一涉园一一外出一一纵情山水一一安度余生。学生根据思路提示及韵脚，尝试背诵。五、学生细细品读课文，体会感悟作者的情感，然后根据“情”的表达需要，有感情地朗读。提示：第一段自责白悔，有悔恨之情，也有庆幸之意，应读得“气中声硬”。第二、第三段，自安自乐，有喜悦之情，也是自得之意，基调是静谥而愉悦的，应读得“气满声高”。第四段乐天安命，有达观Z情，读得旷达、悠然。学生复听一次录音，细细品味。六、布置作业。1.背诵课文2.结合二、三段内容，通过联想、想象，写一段文字描绘陶渊明这位隐逸诗人的形象,不少于500字。第二课时一、检查背诵，个别抽查、轮流背诵或滚动式背诵。二、难点突破。
提问：有人认为本文结尾一句“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”包含着悲观消极的思想，试结合全文内容，谈谈你对这个问题的看法。学生讨论。明确：“兼济天下”规范了中国古代文人的心路历程，作为中国第一位隐逸诗人、田园诗人，他的“济世”的确让人费解。文中为我们呈现了恬淡安闲、自然静谧的田园情趣，但这并不意味着陶渊明消极避世。古代出仕是文人志士必然的价值取向，在封建专制独裁统治下，他们只能在无条件服从与维护白身尊严、保持独立人格的矛盾中苦苦挣扎。除了陶渊明，李白、苏轼、辛弃疾都曾流露过归隐的心绪，只不过陶渊明比较明显，且付诸实际行动罢了。在前而介绍陶渊创作题材时曾提到过，陶晚年作过大量诗，“猛志”一词岀现多次，这表明显然有一股济世的热流贯穿于他的一生，其平淡自然的诗风始终未能掩盖此股热流的跃动，看似恬淡的归隐并不意味着痛苦的消失，而是象征着苦难的加剧，即“自以心为形役，奚惆怅而独悲？”“归去來兮”“忆矣乎”“胡为乎逞遑欲何之？”这些句子表明诗人在惆怅悲苦中饱受折磨。诗人回归出园，崇尚自然，这里“自然”指人的质朴真实、率性而行的本性。他无法忍受官场对人的本性的扭曲，追求“本我”“真我”，不一味趋同，以求保存他的社会政治理想和人格价值，从字里行间我们能体味到济世不得的痛苦与回归田园的无奈。因此，本文陶渊明的思想感情，既有回归田园的欢悦，又有理想受挫的失落和忧伤，应有完整的认识。三、小结。欧阳修曾有“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》i篇而已”的慨叹。那是因为文中体现的人生态度，思想感情能引起旧时许多不满现实而又无可奈何，只能洁身自好的知识分子的共鸣，陶渊明是属于时代的，他永远是古代文人心灵中的一片净土。四、归纳总结文言知识。1.本文出现了五个疑问代词，请找出来，分析它们的词义。明确：［3园将芜胡不归（田园快要荒芜了，为什么不冋去呢？）奚惆怅而独悲（为什么还愁苦则独自悲伤呢？）复驾言兮焉求（我还乘车出去干什么呢？）曷不委心任去留（何不随心任意地生活呢？）胡为乎遑欲何之（为什么那样遑遑终日，想到哪里去呢？）2.“以、而、之、兮、来”五个文言虚词用法归纳。学生在文中找出例句，分析。3.本文活用的词语有哪些？请找出来加以解释。明确：眄庭柯以怡颜（使面容现出愉快的神色）
乐琴书以消忧（名词动用，弹琴，读书）或棹孤舟（船桨，这里用作动词，划）1.判断下面三句话的句式特征。A.寓形宇内复几时？B.将有事于西畴。C.复驾言兮焉求？明确：A.省略句，“形”与“宇”之间省略介词“于”；B.介宾结构后置；C.宾语前置句，反问句代词作宾语前置，“还岀去干什么呢？”五、布置作业。课外阅读《世说新语》五则并思考其意义。
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