资料简介
《亡羊补牢》教学设计兰溪市城北小学张二霓教学目标：1．学会本课的生字生词，有感情的朗读课文。2．能抓住重点词句理解课文内容，能用自己的话讲述这则寓言故事。3．理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容，体会寓言所蕴含的道理，懂得听别人的劝告，及时改正错误的行为。教学重点、难点：引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能运用到学习、生活实际中。教学设计：一、谈话激趣、揭示课题1．谈话，出示图片 今天老师给大家带来了什么，你们看，看到这些图片，你想起了什么？（寓言故事：守株待兔 揠苗助长）2.这节课我们再来学习寓言故事，齐读课题“寓言两则”。3．解题（就是两个寓言故事），这“寓”就是“寄托、包含”的意思；“言”就是“讲道理”的意思。4．指名读，齐读。二、初读解题1.“亡羊补牢”是个成语，请给“亡”组词（预设：“死亡、灭亡”，请给“牢”组词。“监牢、坐牢”。）2.师：那“亡羊补牢”里的“亡”、“牢”是什么意思呢？让我们一起走进故事，读了故事你就会明白。请同学们用自己喜欢的方法读课文，读准字音，读通句子。3.教学生字词。“窟窿”实物演示范写生字“街坊”举例理解“劝告”找近义词多音字“圈”三、精读课文，理解内容1.那养羊人共丢失了几次羊？（两次），请你找出相关的句子读一读。2.出示句子：“一天早上……叼走了。”“第二天早上……叼走了。”
这两段话就是养羊人丢羊的过程。咱们一起读一读。3.读着读着，我们知道羊丢失的主要原因是—”羊圈破了个窟窿”→这该死的窟窿让他丢失了两只羊，太可惜了，谁再来读一读这两段话。4.养羊人丢了第一只羊，又丢了第二只羊，其中还有别的原因吗？→你说，对他不听街坊的劝告。→师“街坊”就是指谁？（邻居）→下面就请同桌同学一人当街坊，一人当养羊人来演一演，说一说，开始练习。→展示表演读：→看了他们的表演，你们有什么要说的吗？→生1：这位街坊在劝别人，让人感觉到他的真诚。生2：街坊的劝说让人感到他非常担心。谁再来当当街坊劝一劝。→养羊人表演得怎样？→生1：→养羊人在说这句话时感受到无所谓，满不在乎的→谁再来说一说→“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”意思就是说……你说，对，意思就是不用修羊圈了。→哪两位孩子愿意到台上来演一演。（请两个学生戴着牌子表演读——鼓掌）5.养羊人不听街坊的劝告，结果是什么？齐读第4段。养羊人在（丢）了一只羊后，不听街坊的劝告（不听劝）（又丢）了第二只羊。6.养羊人不听街坊的劝告，不修羊圈，结果丢失了两只羊后，他心里可能怎么想，怎么做呢？展开你们的想象→生1：如果我丢失第一只羊后马上修羊圈，就不会丢失第二只羊了。→生2：如果我听从街坊的劝告，马上改正，那就好了。→生3：现在我已经丢了两只羊，第三只羊可不能再丢了，现在得马上去修补羊圈。四、学习最后一段1.对，养羊人就是这样想，这样做的，出示最后一段。此时的他非常后悔，请同学们自由读一读最后一自然段。后悔的句子谁还想读？→老师也想读（故意去掉“赶快”。）生1：不能去掉，因为修羊圈的事不能再拖延了。生2：加上赶快说明他不想再丢羊了。生3：加上“赶快”说明他想马上改正自己的错误。→是呀，你看（看图）养羊人正拿着锤子认认真真的修羊圈呢，“他很后悔，不该不接受街坊的劝告。”
将这句话换一种说法。2.他的做法对不对？从哪儿读出？（从此，他的羊再也没丢过。）3.我们齐读最后一段。 五、明理1.这一天，他的街坊从他家门口路过，看到他在修羊圈，你觉得他的街坊又会说点儿什么呢？生1：老大爷，如果你肯接受别人的意见，你就不会丢第二只羊。生2：大伯，知错能改永远是不嫌迟的。生3：你做错事能及时补救，我向你学习。2.在我们的生活中，也常常发生类似的事情，联系自己的生活实际，谈谈你的看法。你说，你说。是呀，这些都告诉我们：一个人（有错），只要及时（改正），就（不算晚）。所以“亡羊补牢”后面往往跟着一句话——“为时不晚”。释题：“亡”（丢失）“牢”（羊圈）板书：亡羊补牢丢——再丢——修——再也没丢有错改正不算晚教学反思：《亡羊补牢》这篇课文选自人教版三年级下册第三组课文的《寓言二则》中的一则。这个寓言故事内容浅显易懂，故事情节简明有趣，但寓意深刻。选这篇课文的主要意图是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。设计预想：
三年级是个特殊时期，经历着由低段的识字教学向高年级阅读阶段的过渡：识字写字仍然是三年级学生语文学习的重点之一，继续培养学生学习汉字的兴趣，鼓励学生主动识字，独立识字。良好的写字习惯常抓不懈，使学生切实培养起只要写字就能“两注意”¬——注意什么地方容易写错，注意怎么写才好看，培养预防和纠正错别字的意识。本段写字教学要求中明确指出：除写好铅笔字外，练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，要求学会正确的钢笔执笔方法和写字坐姿。了解书法是我国传统文化艺术，知道写好硬笔字的意义，激发写字兴趣。而本学段识少写多，三年级识字任务相当于四年五年，而写字任务却是基本等同于二年级。怎么处理识字写字？写字放在什么时间进行？是解决的问题之一。阅读教学引导学生“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。练习概括文章的主要内容，培养学生的概括能力，也是学习重点之一。正是因为这样的特殊性，我在具体的教学设计中，进行了以下的尝试：体现学习方法的指导和学习习惯的培养。如借助文章的题目了解文章主要内容的方法：学习寓言的方法，让学生以后在自学中也可以有方法可循。再如：字词的理解，学生先是通过查字典预习得知几种解释，但有时与语言环境中的意思不符，如理解“亡”和“牢”；我就让学生也可以根据上下文来理解词义，最终得出这里的亡是丢失，牢是修补的意思。还有是抓住课文的重点句“原来羊圈（juàn）破了窟窿（kūlong）,夜里狼从窟窿钻进去，把那只羊叼（diāo）走了”展开学文，通过形式各异的读引导学生理解课文，通过想象体会文中养：羊人的心理变化过程，运用关联词语“因为……所以……”，“如果……就……”，“即使……也”提示，引导学生总结主要内容，揭示寓意。回顾这节课，有个很大的遗憾：让学生小组分角色读完课文后，我很突兀的问学生学了这篇课文你明白了什么道理？而没有循序渐进的引导孩子去理解归纳，讲后想想应该这样讲：抓住养羊人两次丢羊时态度的不同进行教学，针对“第一次丢羊，养羊人街坊是如何劝他的？他是如何反应的？”“第二次丢羊时，他又有什么反应，以及如何想的，如何做的？”通过这几个问题展开，进行朗读，感悟，在此基础上，小组合作交流：这则寓言告诉我们一个什么道理？
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