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教学（学习）札记江华一中高二年级语文学科教学案（选修之中国古代诗歌散文欣赏）登岳阳楼一、学习目标(一)知识与能力1、背诵全诗；2、掌握诗歌触景感怀、情景交融的写作手法；3、领会本诗沉雄悲壮、博大深远的意境。（二）过程与方法学会通过反复诵读、联想想象去置身诗境，通过意象联缀、补充联想、炼字炼句，缘景明情（三）情感态度与价值观领会作品通过描绘雄伟壮阔的艺术境界和个人孤苦的境遇，表达诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀。二、学习重难点：1、进入本诗意境，领会诗人爱国情怀2、理解诗歌触景感怀、情景交融的写法三、课时划分：1课时课前自学相关资料：唐代宗大历三年（768）之后，杜甫由江陵、公安一路又漂泊到岳阳，此诗是诗人登上神往已久岳阳楼而望故乡，触景感怀之作。时年五十七岁，距生命的终结仅有两年，患肺病及风痹症，左臂偏枯，右耳巳聋，靠饮药维持生命。面对烟波浩渺、壮阔无垠的洞庭湖，诗人发出由衷的礼赞；继而又想到自己晚年仍飘泊无定，国家也多灾多难，不免悲伤感慨。（江西南昌的滕王阁、湖北武汉的黄鹤楼、湖南的岳阳楼，被并称为“江南三大名楼”。）【学生活动】自学后，回答下列问题：1、作者的身世如何？2、本文的写作背景怎样？梳理感知学习任务一：梳理诗歌大意，初步感知诗歌的情感【学生活动】1、朗读诗歌，对照注释，梳理诗歌大意，初步感知诗歌情感；2、将不理解的句子标示出来。【教师点拨】本诗歌难懂句解释【学生练习】熟读诗歌，直至背诵。探究品味学习任务二：理解诗歌触景感怀、情景交融的写作手法。【学生活动】1、找出诗中写景的句子；2、描绘这些句子所展示的图景，说出自己的感受。【教师点拨】颔联：广阔无边的洞庭湖水，划分开吴国和楚国的疆界，日月星辰都像是昼夜漂浮在湖水之中一般。颔联10个字逼真地描画了洞庭湖水势浩瀚无边无际的巨大形象。置身在这样的3
教学（学习）札记江华一中高二年级语文学科教学案（选修之中国古代诗歌散文欣赏）诗境，心灵受到震撼，胸襟为之开阔，精神境界得到提升。【学生思考】从颔联到颈联，诗的意境由宽阔突然转入狭窄，联系尾联，分析作者在诗中所表达的思想感情。学习任务三：赏析诗的意境，领悟情感【学生活动】反复品读颈联、尾联和首联，体味其中所抒发的作者的情感。①颈联抒发了作者怎样的情感？【教师点拨】颈联“亲朋无一字”，得不到精神和物质方面的任何援助；“老病有孤舟”，从大历三年正月自夔州携带妻儿、乘舟出峡以来，既“老”且“病”，飘流湖湘，以舟为家，前途茫茫，何处安身，面对洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。写漂泊天涯，怀才不遇，年老多病，孤独无援的身世之悲。②尾联写出什么社会现实？抒发了作者怎样的情感？【教师点拨】尾联写眼望国家动荡不安，自己报国无门的家国之忧。上下句之间留有空白，引人联想。开端“昔闻洞庭水”的“昔”，当然可以涵盖诗人在长安一带活动的十多年时间。而这，在空间上正可与“关山北”拍合。”“凭轩”与“今上”首尾呼应。小结：从总体上看，江山之壮阔与诗人胸襟之悲大相表里，故虽悲伤却不消沉，虽沉郁却不压抑。诗人写出了洞庭浩翰汪洋的不凡气势，亦触景伤情，写自己身世的凄凉孤寂，反映出诗人对时局的忧虑和关心。③首联运用了什么手法?写出了作者怎样的情感?从首联看，虚实交错，今昔对照，从而扩大了时、空领域。写早闻洞庭盛名，然而到年才实现目睹名湖的愿望，表面看有初登岳阳楼之喜悦，其实意在抒发早年抱负至今未能实现之情。用“昔闻”为“今上”蓄势，为描写洞庭湖酝酿气氛。【方法指导】 归纳小结学习任务四：1、归结诗歌所表现的思想情感；2、归纳诗歌的表现手法。1、本诗的思想情感 漂泊天涯，国家动荡不安，怀才不遇，年老多病，孤独无援的身世之悲2、本诗歌的表现手法是：虚实交错，今昔对照触景感怀，情景交融【师生活动】学生归纳，教师点拨。拓展训练阅读杜甫的诗歌《旅夜书怀》，回答下列问题。3
教学（学习）札记江华一中高二年级语文学科教学案（选修之中国古代诗歌散文欣赏）旅夜书怀 杜甫细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老病休。 飘飘何所似，天地一沙鸥。1、诗中写旅夜近景的诗句是，。写旅夜远景的诗句是，。直抒胸臆的诗句是，。2、一、二联作者选取了哪些意象？一联和二联的意象有什么不同？试分析这样写的艺术效果。3、“天地一沙鸥”寄托了作者怎样的思想感情？【方法归纳】 教学反思 3
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