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一岗双责落实还不到位。受事务性工作影响，对分管单位一岗双责常常落实在安排部署上、口头要求上，实际督导、检查的少，指导、推进、检查还不到位。《六国论》班级_____姓名_____学号____评价______【学习目标】1、理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、数等词语的意义。2、归纳：词类活用、古今异义、特殊句式。3、学习本文围绕中心论点，运用对比论证、比喻论证，层层深入的论证方法。【重点难点】1、理解它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。2、了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情。【课时安排】3课时第一课时【学习目标】1、梳理第一、二、三段的文言词汇，理解弊、互、盖、暴等词的意思。2、找出赂秦的危害。一、自主预习1、苏洵，字明允，号老泉，四川眉山人，北宋著名散文家。宋仁宗嘉佑元年(1056)带领儿子苏轼、苏辙到京城，以所著文章22篇:《几策》2篇,《权书》10篇,《衡论》10篇，谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大振。号为“老苏”，与儿子苏轼(大苏)、苏辙(小苏)号为“三苏”。后人有诗称赞：一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高。2、解题论：是散文的一种，以论证为主，其特点是善于说理。“六国论”在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论”。文章旨在分析六国失败的原因，借古讽今。3、给下列划线字注音率赂秦耶（shuài） 思厥先祖父（jué） 暴霜露（pù）抱薪救火（xīn） 洎牧（jì） 革灭殆尽（dài）4、自学解决以下字词并梳理大意：对分管部门的党风廉政建设抓得不够紧，找问题的多，批评教育的少，放松了对分管部门的日常监督、管理和教育。对分管部门干部发现的一些违规违纪小错提醒不够、批评教育不力，监督执纪“四种形态”作用发挥不够
一岗双责落实还不到位。受事务性工作影响，对分管单位一岗双责常常落实在安排部署上、口头要求上，实际督导、检查的少，指导、推进、检查还不到位。1)非兵不利，战不善，弊在赂秦弊：弊病2)六国互丧，率赂秦耶？互：交互率：全，都，一概3)盖失强援，不能独完盖：副词，表猜测原因完：形容词作动词，保全4)较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍较：比较之：取消句子独立性，不议其：这实：实际上5)思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地祖父：祖辈、父辈暴：通“曝”，冒着6)暴秦之欲无厌厌：通“餍”，满足7)至于颠覆，理固宜然至于：到了……的结局固：本来二、整体感知朗读课文注意字音和断句，并思考以下两个问题，并用原文中的话来回答：1、文章中心论点是什么？有哪些分论点？中心论点：六国破灭的原因，“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”分论点：“赂秦而力亏，破灭之道也”“不赂者以赂者丧”2、得出了什么样的结论和教训？ 对分管部门的党风廉政建设抓得不够紧，找问题的多，批评教育的少，放松了对分管部门的日常监督、管理和教育。对分管部门干部发现的一些违规违纪小错提醒不够、批评教育不力，监督执纪“四种形态”作用发挥不够
一岗双责落实还不到位。受事务性工作影响，对分管单位一岗双责常常落实在安排部署上、口头要求上，实际督导、检查的少，指导、推进、检查还不到位。苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。三、合作探究1、找出一、二、三段中存在疑问的字词，并板书在黑板上。2、分别用一句话概括一、二、三自然段的中心意思？明确：A“赂秦而力亏，破灭之道也。”B“不赂者以赂者丧。”C“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”3、第三段从哪几个方面说明赂秦的危害？明确：A以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。B韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。四、课后作业1、熟读课文。2、整理一、二、三段的文言字词。第二课时【学习目标】1、梳理四五六段的文言字词，理解速、量、之等词的意思。2、归纳：词类活用、古今异义、特殊句式。一、复习巩固翻译：1、赂秦而力亏，破灭之道也。拿土地贿赂秦国亏损了自己的力量，（这就）是灭亡的原因。2、思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。想到他们的祖辈和父辈，冒着寒霜雨露，披荆斩棘，才有了很少的一点土地。3、然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。既然这样，那么诸侯的土地有限，强暴的秦国的欲望永远不会满足，（诸侯）送给他的越多，他侵犯得就越急迫。二、自学质疑自学解决以下问题：1、重点字词解释对分管部门的党风廉政建设抓得不够紧，找问题的多，批评教育的少，放松了对分管部门的日常监督、管理和教育。对分管部门干部发现的一些违规违纪小错提醒不够、批评教育不力，监督执纪“四种形态”作用发挥不够
一岗双责落实还不到位。受事务性工作影响，对分管单位一岗双责常常落实在安排部署上、口头要求上，实际督导、检查的少，指导、推进、检查还不到位。①义不赂秦义：名词活用为动词，坚守正义②至丹以荆卿为计，始速祸焉速：招致，动词③李牧连却之却：使动用法，使……退却，打退、击退等④以事秦之心礼天下之奇才礼：名词活用为动词，礼遇、优厚地对待⑤并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。之：结构助词，无实义⑥为国者无使为积威之所劫哉为：治理无：同“毋”，不要为：被⑦而犹有可以不赂而胜之之势犹：还之：代词，代秦国之：助词，的苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。苟：假如从：追随2、古今异义①可谓智力孤危（古义，智谋和实力；今义，认识、理解客观事物的能力）②刺客不行（古义，不去刺杀秦王；今义，不能、不可以、没能力等）③而从六国破亡之故事（古义，旧事、旧例；对分管部门的党风廉政建设抓得不够紧，找问题的多，批评教育的少，放松了对分管部门的日常监督、管理和教育。对分管部门干部发现的一些违规违纪小错提醒不够、批评教育不力，监督执纪“四种形态”作用发挥不够
一岗双责落实还不到位。受事务性工作影响，对分管单位一岗双责常常落实在安排部署上、口头要求上，实际督导、检查的少，指导、推进、检查还不到位。今义，侧重于描述事件过程的一种文体）3、特殊句式（1）省略句①至丹以荆卿为计省略谓语，“至丹以荆卿（刺秦王）为计”。②邯郸为郡省略定语，“邯郸为（秦国的）郡”。（2）状语后置句③赵尝五战于秦“赵尝五于秦战”，即“赵国曾五次与秦国交战”④其势弱于秦“其势于秦弱”，即“六国的实力比秦国弱”⑤后秦击赵者再“后秦再击赵者”，即“后来秦国两次攻打赵国”。（3）被动句⑥洎牧以谗诛表被动的标志词没有出现，应为“洎牧以谗（被）诛”，即“等到李牧由于谗言（被）杀害”。⑦为国者无使为积威之所劫哉“为……所”表被动，治理国家的人不要被积久的威势胁迫啊。三、合作探究1、找出四、五、六段中存在疑问的字词，并板书在黑板上。2、作者在第五段连用两个叹词“呜呼”“悲夫”有什么作用？明确：呜呼——承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。悲夫——又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策。提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。对分管部门的党风廉政建设抓得不够紧，找问题的多，批评教育的少，放松了对分管部门的日常监督、管理和教育。对分管部门干部发现的一些违规违纪小错提醒不够、批评教育不力，监督执纪“四种形态”作用发挥不够
一岗双责落实还不到位。受事务性工作影响，对分管单位一岗双责常常落实在安排部署上、口头要求上，实际督导、检查的少，指导、推进、检查还不到位。作用：表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。3、第六自然段在全文论述中起了什么作用？明确：本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。四、课后作业整理四、五、六段的文言字词。第三课时【学习目标】1、复习巩固文言字词。2、学习本文围绕中心论点，层层深入的论证方法。3、了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情。一、复习回顾翻译：1、与嬴而不助五国也。（是因为齐国）跟秦国交好而不帮助其他五国。2、洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。等到李牧因受诬陷而被杀死，（赵国都城）邯郸变成（秦国的一个）郡，可惜赵国用武力抗秦而没能坚持到底。3、悲夫!有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。真可悲啊！有这样的有利形势，却被秦国积久的威势所胁迫，天天割地，月月割地，以至于走向灭亡。4、苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。如果凭借偌大的天下，自取下策追随六国灭亡的旧例，这又在六国之下了。二、合作探究1、再读课文，结合文章大意，梳理文章结构。对分管部门的党风廉政建设抓得不够紧，找问题的多，批评教育的少，放松了对分管部门的日常监督、管理和教育。对分管部门干部发现的一些违规违纪小错提醒不够、批评教育不力，监督执纪“四种形态”作用发挥不够
一岗双责落实还不到位。受事务性工作影响，对分管单位一岗双责常常落实在安排部署上、口头要求上，实际督导、检查的少，指导、推进、检查还不到位。第一段（1、2）：全文纲领。提出中心论点 ， 评论六国灭亡的根本原因。 第二段（3）：论证“赂秦而力亏，破灭之道也”。（正论） 第三段（4）：论证“不赂者以赂者丧”。（反论） 第四段（5、6）：作出小结，提出告戒。旨借古讽今。2、课文第三、四段分别论证了两个分论点，是怎样论证的？与中心论点的论证有什么关系？ 第三段，是从正面直接论证了第一个分论点，从而抓住中心论点“六国破灭”“弊在赂秦”的实质进行论证。所以，只要作者有力地、令人信服地论证了第一个分论点，就从根本上论证了中心论点。 第四段论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”。作者主要采用了分层论证的方法，针对齐、燕、赵三国不赂秦而破灭的情况进行论证。共分两层论证。第一层论齐国，虽“未尝赂秦”，但它亲近秦国而不联合五国，所以，五国一旦破灭，它就必然要被无厌的暴秦所迁灭。第二层分别论证“燕赵之君”的“义不赂秦”。作者层层推进地从燕赵二国破灭的结果推论其破灭的原因，有力地证明了“不赂者以赂者丧”的分论点，否定了“六国互丧，率赂秦耶”的疑问，从反面论证了中心论点的正确，避免了逻辑上的漏洞，使论证完备周密，无懈可击。最后从“向使三国”到“或未易量”几句，以假设的原因得出假设的结果，归纳了第三、四段对两个分论点的论证，照应了开头。3、如果将第5段末句改为“为国者无使为积威之所劫，可有慎哉”，并删去第6段，文章也是完整的。这样做好不好？提示：可以从作者意图、文章布局和理路、重要的论断等方面进行考虑。对分管部门的党风廉政建设抓得不够紧，找问题的多，批评教育的少，放松了对分管部门的日常监督、管理和教育。对分管部门干部发现的一些违规违纪小错提醒不够、批评教育不力，监督执纪“四种形态”作用发挥不够
一岗双责落实还不到位。受事务性工作影响，对分管单位一岗双责常常落实在安排部署上、口头要求上，实际督导、检查的少，指导、推进、检查还不到位。小结：六国灭亡原因各不相同，而以地赂秦者不过三国，作者巧妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断，这样就把灭亡的原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上来了。至于为什么要“赂秦”，作者则直到最后才说出了最要紧的一句：“为秦人积威之所劫”。作者这样来论述问题是有极强的针对性，因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币。如果删去“以天下之大，而从六国之故事”，就看不出这一点了，这是违背作者的意图的。其次，从布局上看，本文是从论史逐步转向论策的。因此从第4段开始，先肯定燕、赵的“远略”，接着又批评了他们的错策。循此继进，作者又为六国设想出总体的战略：第一步，不赂秦，不附于秦，不派刺客，不杀良将；第二步，“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”。这样的设想是为下文“不赂而胜之”一语作铺垫的。这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的。如果删去第5段话，上面这些话就变成无的放矢了。这种写法就叫做“借古讽今”。三、课后作业完成同步练习。四、知识链接写作背景对分管部门的党风廉政建设抓得不够紧，找问题的多，批评教育的少，放松了对分管部门的日常监督、管理和教育。对分管部门干部发现的一些违规违纪小错提醒不够、批评教育不力，监督执纪“四种形态”作用发挥不够
一岗双责落实还不到位。受事务性工作影响，对分管单位一岗双责常常落实在安排部署上、口头要求上，实际督导、检查的少，指导、推进、检查还不到位。作者所处的北宋王朝，对内专制集权，对外卑躬屈膝，内忧外患，始终不绝。北宋初期，西、北方边患严重，自开国至英宗治年年间，宋和辽与西夏开战，败多胜少。军事上的软弱无能导致外交上的妥协投降，北宋为求苟安，年年割地纳贡。而这样沉重的负担，全落在百姓头上。国难当头，矛盾尖锐，苏洵针对这样的现实写作此文，用于讽喻北宋王朝不应重蹈六国灭亡的覆辙而应该对辽、夏的入侵采取斗争的方式。对分管部门的党风廉政建设抓得不够紧，找问题的多，批评教育的少，放松了对分管部门的日常监督、管理和教育。对分管部门干部发现的一些违规违纪小错提醒不够、批评教育不力，监督执纪“四种形态”作用发挥不够
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