资料简介
《小公鸡和小鸭子》教学设计滑岗小学齐旭红设计说明 本课是一篇童话，课文饶有趣味地讲了小公鸡和小鸭子的不同习性，以及他们团结友爱、互相帮助的美德。这篇童话语言简明易懂，学生借助图画读几遍就 能了解大致内容，在教学中要引导学生走入课文所描述的情境中，尊重学生的主体地位，以读为主，理解课文内容，知道小鸭子嘴巴扁、会游泳，小公鸡嘴巴尖、不会游泳，并从中受到要团结友爱、互相帮助的教育。课前准备1．(1)课文朗读动漫。(2)小鸡、小鸭的相关知识。(3)教学辅助课件。(教师) 2．了解小鸡、小鸭。(学生) 课时安排 2课时。第二课时教学目标1.通过朗读比较，联系上下文，了解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。
2.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感，懂得伙伴之间要团结友爱，互相帮助。一、复习旧知1．开火车读课文词语。 2．指名朗读课文。 设计意图：温故而知新。通过复习词语与朗读课文，巩固了对课文的了解，为下面的学习打好基础。 二、图文结合，了解内容1．老师范读第1自然段，学生跟读，指导读好儿化音"一块儿"。 2．结合插图，学习第2自然段。 (1)指名读课文，大家思考问题。 ①小公鸡和小鸭子来到什么地方？小河边 ②他们一块儿做什么？捉虫子吃 ③为什么小公鸡能捉到很多虫子，小鸭子却捉不到虫子？出示相关图片及资料 (2)小公鸡捉到很多虫子，小鸭子捉不到，他们反应如何呢？
小公鸡——吃得很欢小鸭子——急得直哭 (3)想象对话：小公鸡捉虫子给小鸭子吃，小鸭子会说些什么呢？小鸭子笑着对小公鸡说：“公鸡弟弟，谢谢你！”3．学习第3自然段。 (1)指名朗读第3自然段，交流：小公鸡和小鸭子又来到哪里？小河边小鸭子为小公鸡做了什么？小鸭子要为小公鸡下河捉鱼吃(2)为什么小鸭子能下水捉鱼，小公鸡却不能？出示相关资料及图片 (3)读一读，比一比： 句1：小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。 句2：小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。 ①读一读，有什么发现？ ②加了"偷偷地"，你仿佛看到了什么？从中读出了什么？(小公鸡是悄悄跟着的，小鸭子不知道小公鸡下了水。) ③有感情地朗读有加点字的句子。4．学习第4自然段。 (1)小公鸡不听小鸭子的劝告也下水了，结果怎样？
小公鸡不听小鸭的话，偷偷下了水，差点被淹死，还好小鸭子救了他。 (2)小鸭子是怎样救小公鸡的？从哪些词语可以看出小鸭子奋力抢救小公鸡？(忽然、听见、飞快) (3)比较句子。读一读，比一比。 句1：小鸭子游到小公鸡身边。 句2：小鸭子飞快地游到小公鸡身边。 ①这两句读完后，你的感受一样吗？你从加点字中读到了什么？ (小鸭子奋力地游，速度很快，他很着急。) ②有感情地朗读有加点字的句子。 ③小鸭子捉鱼给小公鸡吃，小公鸡遇到危险时，小鸭子赶快去救。你觉得这是一只怎样的小鸭子？ 5．观察插图，想象对话。 小公鸡被小鸭子救了以后，心里会怎么想？他会对小鸭子说什么？小鸭子又会对小公鸡说什么？ 填空：小公鸡________地对小鸭子说："鸭子哥哥，谢谢你。"小鸭子________说："__________。" 6．小组合作表演这个故事。 设计意图：《语文课程标准》指出：要指导第一学段的学生能通过阅读，向往美好的情境，关心自然和生命。在这个环节中，通过图文对照，想象画面；词句比较，体会情感；角色体会，感受内涵。从而让学生获得教益。
三、总结全文 1．分角色朗读课文。请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说的话，大家齐读叙述部分。要求有感情地朗读课文，能把图画中的意思读出来。 2．小朋友，读了这个故事，你懂得了什么？(①小公鸡和小鸭子的不同习性；②我们要像他们一样互相帮助。) 设计意图：读后要有所收获，因此在这一环节主要是引导学生从故事中获得启示，获得初步的情感体验。 四、布置作业 1．演一演。和同学一起把这个故事演一演。 2．讲一讲。回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。 设计意图：通过演一演、讲一讲，使学生再一次巩固知识，并且得到内化。教学反思： 《小公鸡和小鸭子》是一篇浅显易懂的童话故事，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学实践中，我觉得有两点做得比较好。 1．多种方式指导学生识写生字。
《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生识写生字。我设计了转转盘的游戏，用部件 组合法等进行教学，还让学生用自己喜欢的方式来识记，学生有的编顺口溜，有的编儿歌，形式活泼多样，让学生记忆深刻。我还注重范写，用直观的方法有效地进 行指导。 2．创设情境，角色体验。 "儿童是天生的学习者"，在教学过程中我创设体验情境，引导学生积极、主动地参与课堂学习。我让学生扮演小公鸡和小鸭子，想象当时的场景，想象他们之 间会有怎样的对话，当时他们的心情。课堂气氛活跃了，学生对事物的认识也更深了，语言表达能力也强了，学习的主动性也得到了体现。逐步让孩子们养成了结合语境理解字词以及主动阅读的习惯。
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