资料简介
亲近鲁迅走近鲁迅——人教版六上第五组教材解析与教学建议六上第五单元“初识鲁迅”，是以文学人物为专题的一组课文，非常有特色。（这样以人物为对象的专题，在五年级上册也编排过一组——就是“走近毛泽东”）学习本单元，我们从三个方面引导学生认识鲁迅：▲从鲁迅的文学作品中认识鲁迅：——《少年闰土》）▲从他人的回忆中认识鲁迅：——《我的伯父鲁迅先生》，——《一面》）；▲从歌颂鲁迅的文学作品中认识鲁迅：（臧克家的《有的人》）但是，要让学生从不同角度、不同侧面认识鲁迅，丰满鲁迅的人物形象，还是存在许多困难。困难一，鲁迅的故事，学生平时接触的机会少之又少；困难二，鲁迅的成长背景，学生知道得也不会很多；困难三，鲁迅生活的时代，与现今有较大的差距，鲁迅先生以笔为武器，战斗一生的做法，学生难以想像。因此，时空的拉开，距离的拉大，都容易造成学生对鲁迅及他的文章，特别是一些含义深刻的句子，难以理解、不易体会。不过，现阶段对鲁迅的认识应该有一个准确的定位，那就是：亲近鲁迅，走近鲁迅。让学生在这组课文的阅读中认识到——鲁迅是可亲、可敬、可爱的人，是我们的精神导师，是我们的朋友，避免教学时拔高要求，适得其反。为了达成这一目标，我们来看几点操作建议：一、通过单元导读，初识鲁迅我们提倡单元导读。单元导读的目的是让学生对整组课文有个整体了解，明确目标，找准学法，同时便于教师从学情出发组织教学。本组课文的单元导读，可以围绕以下问题进行。单元导读卡初识鲁迅（摘录教材中描写鲁迅的句子）
他人眼中的鲁迅（摘录教材中对鲁迅评价的话语）我眼中的鲁迅（自学本单元后对鲁迅的评价）我的质疑（自学本单元所遇到的问题）我的探究（列出我还想了解关于鲁迅的哪些内容）要完成这张“单元导读卡”，学生需通读单元全部内容，这样，初步了解本单元所有学习内容，且脑海里对鲁迅会有一点感性认识，有一个大体的印象。另外，通过“单元导读卡”，我们就收集到不少信息，如学生在学习时碰到哪些困难，还想了解些什么？梳理学生遇到的困难与问题，便于教学。二、开展综合性学习，触摸鲁迅针对“单元导读”学生所要探究的内容，我们可以设计并开展以“走近鲁迅”为主题的系列小型综合性学习。活动与教材的相关内容有机结合，贯穿整组课文的教学始终。综合性学习内容安排如下：综合性学习导航卡活动主题活动内容活动准备时间安排汇报方式鲁迅的一生查找资料，了解鲁迅师生共同参与单元导读后信息直通车时交流影片欣赏观看《鲁迅》（纪念鲁迅诞辰100周年）、《鲁迅之路》、《祝福》、《啊Q正传》等影片。老师准备穿插在整组教学中，利用午间谈话或班队课。写观后感鲁迅名言搜集鲁迅名言师生共同承担《有的人》教完诵读课“走近鲁迅”读书周老师推荐贯穿整组教学读书会、读后感、手抄报
阅读关于鲁迅的书籍和作品《从百草园到三味书屋》，《藤野先生、》《故乡》、《阿Q正传》《孔乙己》《药》等，了解其笔下的小人物及其文章的战斗性我眼中的鲁迅通过搜集鲁迅文学、版画等方面的成就，全面了解鲁迅学生准备在整组课文教学之后手抄报、幻灯片、总结报告在小学阶段读鲁迅作品，没有必要也不可能都让学生一次性读懂、完全理解。这样，教师在教学时要有所为有所不为。综合性学习的安排，我们意在激发学生的阅读期待，并在学生渴望了解、希望探究的同时，我们有选择地推荐一些书目，推荐一些网站，让学生了解鲁迅的童年生活；了解鲁迅留学日本学医的情况；阅读鲁迅的其他文章，领会鲁迅“哀其不幸，怒其不争”的良苦用心。对于这组文章，更重要的是教师自己先要亲近鲁迅、走近鲁迅、读懂鲁迅，这样才能成为学生亲近鲁迅的引路人。因此，我们事先也要广泛阅读鲁迅的作品。这样在教学时，我们会更有底气一些，更从容一点。三、文本感悟，亲近鲁迅本单元的学习，不仅要让学生了解鲁迅是一位“伟大的文学家、思想家、革命家”，更要引导学生通过学习，了解文本是用怎样的表达方法来体现鲁迅的优秀品质。本组的教学目标，我们要注重以下两个方面：一是继续学习描写人物的基本方法；二是学习理解含义深刻的句子。如何达成目标，我们凭借课文从以下几个方面进行：1、学习外貌描写的方法，体会人物性格品质本组课文，既有鲁迅笔下的人物外貌，又有他人笔下描写鲁迅的外貌，虽然都写外貌，但方法各不一样。如闰土，鲁迅在《故乡》中对其少年、中年时期进行了描绘，虽描写的点相似，但表达的效果完全不同；《一面》中阿累描写鲁迅，却是在同一时间不同角度观察到的，表达非常细腻、准确，这些都值得学生去学习。现在来谈谈如何让学生感受鲁迅笔下的外貌描写。《少年闰土》这篇文章，课后有这样一道练习题：“
找出文中描写闰土外貌和动作的句子，再体会体会。”我想仅仅是让学生“体会体会”是不够的。有个老师是这样操作的——通过对少年闰土外貌描写的学习，然后出示中年闰土的外貌描写，进行比较，这样的比较，能够丰满闰土的形象，同时加深学生对人物的认识。我们在引导学生体会人物形象时，可以总结外貌描写的基本方法：①抓特征。写外貌必须抓住人物的特征，即区别于其他人的最大的不同点。②有视角。要选择一定的角度去观察、去描写。描写有角度了，外貌的表现层次也就丰富多样了。③表现性格。如果只是为了人物外貌而写人物外貌，就会失去外貌描写的目的和意义。写外貌必须能有助于表现人物性格。我们也可以当堂小练笔：仿照本文的写法，为本班同学或老师写一写外貌。2、联系背景，体会含义深刻的句子本组课文还有一个重要的读写训练重点——理解含义深刻的句子。含义深刻的句子有好几处，如：《少年闰土》中写道：“他们和我一样，只看见院子里高墙上的四角天空”。《我的伯父鲁迅先生》中的“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”等，但不管是哪一处我们的理解都离不开时代的背景。如谈碰壁，就要联系当时的白色恐怖社会；谈四角的天空，就要联系鲁迅小时侯的家境、所交往的朋友……而这些文中并没有告诉我们。所以在教学中，引导好学生对“鲁迅的一生”这一综合活动的开展显得尤其重要，我们需要通过带问题的探究性阅读，了解鲁迅的生平，知道当时他生活的环境，这样一来，有些问题就会迎刃而解。3、在回顾拓展中，提升鲁迅形象交流平台安排的两个方面内容：一是讨论如何理解含义深刻的句子，刚才已经涉及到，这在我们的教学中已经落实了，可以将其省略；二是结合课内外的收获谈谈“我心目中的鲁迅”。鲁迅是怎样的人，学生通过这个单元的学习和实践已有所了解，但仅仅了解是不够的，还应该让学生对鲁迅各方面的成就能说出一二，所以在交流这方面的内容时向学生强调一点：抓住你认为鲁迅最了不起的一个方面做反馈。于是学生就从“著名的文学家”、“伟大的革命家”、“坚强的战士”、“出色的版画家”等内容入手谈自己所了解的鲁迅。通过这样的交流，学生对鲁迅的认识更加深刻了。
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