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2019-2020年高中语文必修一教案：6鸿门宴说课稿一、学情分析本单元是文言文单元。我国五千年的文明大多以文言的形式传承下来，这是中国人最大的宝藏。一个人的文化素养、文学修养也主要体现在他深厚的古文功底上。而对于学生的古文功底的积淀上我认为主要表现在两个方面：一是识记文言实、虚词的意义和用法，通假字，词类活用，古今异义词，特殊句式：二是学习运用史学大家高超的语言艺术。本单元学习的是古代记叙散文，三篇都是千古流传的名篇，共同点是通过叙事来刻画人物形象，叙事生动曲折，波澜起伏；人物才华横溢，个性鲜明，注重大义；人物刻画栩栩如生，均以语言动作细节描写突出个性，展现特征。不同点是〈烛之武〉文完整地叙述了秦晋从围郑到退兵的全过程。重点写他的言辞，表现他的机智，是一个“辩士”形象。品味人物语言是重点，是突破口；《荆轲》记叙的是丹派轲去刺杀秦王的全过程，再现轲献图和血溅秦廷的壮烈场面，塑造的是有勇有谋的“侠士”形象。场面描写、细节描写是突破口；〈鸿门宴〉记叙的是项、刘斗争中的一次重大意义的宴会，塑造一个性格复杂丰满的“将帅”形象，曲折的情节，激烈的矛盾冲突是突破口。高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对汉代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏汉代历史散文的能力，养成思辨的习惯。二、三维目标：高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：（1）知识和能力目标：一个巨匠，一部巨著：了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识，学习创造性阅读。（2）过程和方法目标：两个英雄，两种性格：利用人物个性化语言，分析人物性格，学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。（3）情感和价值目标：三种认知态度：①
学以致用的态度，感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折。②领悟态度：分析项羽悲剧的原因，到底“败”在哪里？领悟良好的性格决定一生的命运。③分析态度：站在历史的最高点，个性化的分析人物，如何认知项羽与刘邦？（开放性问题）三、说教法学法 “教无定法”但为突出与强调，学生的主体地位,有些东西却是所有课堂都应力争做到的：⒈学生自主发言。把课堂真正还给学生，在学生自主学习中品味欣赏文章的语言美、人文美。在美中感悟，在美中激起发言的欲望。在尝试中消除紧张心理、在尝试中学习大家写作的经验和技巧。在分析中学会总结，在总结中学会思维，在思维后学会运用。 2.学生在竞争中活动。整堂课都应在分组比赛中进行，充分激发同学们自主性和合作意识。学生自由发言。让大多数同学有发言机会，在彼此的探究中共同进步。四、说教学程序 高一年级学生具有较强的逻辑思维，他们喜欢课上得有深度，有内涵。作为一节合格的语文课，既不能热热闹闹没内容，又应力避追求深度显死板的偏颇。因此在教学程序的设计上尽量做到在竞争中学习、在问题中回答、在鉴赏中求知、在发言中煅练。既让学生实实在在的体会到语文课学以致用的工具性特点，同时也通过实例让学生在中国文化的河流里徜徉，享受传统文化的熏陶。第二课时（第三四自然段） 1、教师范读3-4自然段，进一步整体感知课文。体会激烈的矛盾冲突，初步感受人物形象。2、发散思维析人物因为本单元的探究性学习任务是：走进小说人物，所以分析人物部分，是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了四个问题：题1：项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？题2：项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？问题1是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。
概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？就这一点可以鼓励学生进行争论，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。题3：如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，他还会有后来气势恢宏，慷慨悲壮的《大风歌》吗？如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦，他又会有什么样的结果呢，真的就能衣锦还乡吗？这是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，锻炼语言表达。题4：文中还塑造了哪些人物形象？简略说说他们的性格。设置这道题目的有二：一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要；二是突出四组人物的对比塑造，为总结人物刻画方法作伏笔。3.总结方法导实践由于前一部分的铺垫，学生会比较容易地归纳出在矛盾中和对比映衬中刻画这两条，而在初中学过的《孔乙己》等小说中刻画方法也会使较多的学生联想到个性化的语言和动作是使人物栩栩如生重要方法这一条，所以学生自己就可以很快归纳出来。并把这种描写的方法与学生的写作结合起来，加以指导。4.找几名同学用课本剧的形式分角色表演课文3-4自然段的内容，让学生在表演中体会不同人物的性格特点及其人物塑造手法。5.作业：分析课文中另外两组人物形象：1张良和范增2樊哙和项庄任选一组进行对比写作练习，体会文章擅长的对比方法刻画人物的妙处。五、板书设计鸿门宴《史记》沛公：礼仪备至虚伪狡诈知人善任项羽：骄傲气盛直率粗疏刚愎自用爱慕虚名在矛盾冲突中用对比映衬手法塑造人物形象形象鲜明生动突出了个性张良：老练透彻足智多谋
范增：老谋深算樊哙：豪壮威严项庄：似巧实拙六、教学反思:在整堂课的设计上，我始终坚持“教师主导，学生主体”的原则，力求将语言文字和情感教育结合起来，突出重点，突破难点，让每个学生在每一节课上都有所进步，有所收获。
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