资料简介
第五单元化学反应中的质量守恒
竹峪中学:周丽
一、 教材分析
1、本节在教材中的地位和作用
《化淫反应屮的质量守恒》是鲁教版初三化学第 5 单元第一节内容，本节的核心 内容
是质量守恒的定义及本质，学生在前面已经学习了分子、原子、化学式和知 道了化学变
化的实质，而质量守恒定律就是在此基础上引领学生学习化学从定性 分析到定量的分析
进行转化，为今后学习化学方程式以及根据化学方程式进行计 算作铺垫，因此本节类容
具有承上启下的作用，我将关注学生的认知过程及理解 过程屮出现的问题实施开放性和
实效性的教学设计体现新课标理念。
二、 学情分析
1、学生已初步认识了化学反应的木质，已具备一定的实验操作能力，为学习质 量守恒
定律打下了基础。
2、初中生好奇，对亲身参与活动感兴趣，但受年龄特征及基础知识限制，观察， 分析
能力不强，语言表达，归纳概括能力较低。
3、教学目标
{1}知识与技能:
知道质量守恒定律及质量守恒的本质原因和应用。
{2}过程与方法：
通过探究活动，认识科学探究的意义和基本过程，逐步形成良好的学习习 惯和学
习方法。
{3}情感态度与价值观：
通过这一探究性学习活动，享受探究的乐趣和成功的喜悦，通过向学生介 绍质量
守恒定律的发现史，学习科学家的创新精神。
三、 教学重点和难点
本课重点：通过实验探究认识质量守恒定律。
木课难点：用微观的观点解释质量守恒定律。
四、 教学方法
采用“引导——探究”的教学模式和学生互动合作的学习方式，在多媒体辅 助下，
通过情景创设一科学探究一概括整合一拓展运用等环节，促成知识、技能 和价值观的形
成。
通过学生的分组实验，使学生进行初步的探究活动，使学生初步学会运用思 考、观
察、实验等方法获取信息，学会运用比较、分类、归纳、概括等方法加工 信息。
2、设计思路和方法
【教学设计思路】
木节课通过改编的狄仁杰破案进行设疑，充分激发学生学习木节课兴趣。通 过资料
了解科学家探究质量守恒定律的过程进行猜想，激发学生的学习兴趣。
为突出质量守恒定律这一重点，在教学中通过实验探究，从量的方面分析得 出质量
守恒定律。让学生亲自动手发现质量守恒定律，将验证性实验改为自主探 究性的实验，
让学生亲自完成实验，休验自己生产“质量守恒”这一知识结论的 快乐。在教学过程屮，
综合运用多种教学手段，努力营造轻松、和谐的学习氛围，
始终充分体现化学源于生活用于生活，充分体现化学学科特点，把新课程的指导 思想应
用在情景创设一科学探究 f 概描整合 f 拓展运用等教学环节中，培养学生 的科学素养和
探究精神，提高学生从实际生活屮去学习并运用所学知识解决实际 问题的能力。
六、 教学准备
【教学用品】
学生：六人一组，共分八组
探究实验一：天平、烧杯、铁钉、硫酸铜溶液、银子
探究实验二：天平、锥形瓶、氮氧化钠溶液、硫酸铜溶液、小试管 探究实验三：天
平、.锥形瓶、气球、碳酸钠粉末、稀盐酸、小试管
【多媒体】制作的多媒体课件
七、 教学流程
创设情境狄仁杰的疑惑引入新课
设置问题 「
________________ \7
化学反应前后物质总质量是否发生改
\7
科学家探究过程
\7
提出猜想
_________________, n
实验探究发探究一、探究二、苹究三
现规律 「
各组分享实验现象和结论 分析比较各组得出共同现象和
结论
J1
为什么质量守恒？通过实验中数据分析 以铁钉和硫酸铜
溶液反应实验为例分析 得出结论：质量守恒定律
课堂练习，分析质量守恒定
律得到关键词 质量守恒定律微观解释
\7
狄仁杰的两个迷惑
六、教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
一、课件出示课题
【视频引入】：
情境创设：狄仁杰的疑惑
1.为什么蜡烛燃烧后质量会变 小
呢？
2 •为什么铁刀放置一段吋间后 质
量会增加呢？
观看视频。感受科学知 识
引入生活的奇妙。
以狄仁杰的疑惑吸 引
学生注意力，提 高学
生的兴趣，引 导学生
能把研究化 学的思路
从定性到 定量，引发
学生的 求知欲
【提出问题】：
化学反应前后物质总质量是否 发生
改变？
设疑、思考 通过创设问题情景 引
起学生思考
【提出猜想】：
化学反应前后各物质质量是否 相
等?
怎样验证你的猜想？
得出什么结论？
学生分别对实验结果进 行
猜想 对学生进行科学探 究
步骤和方法的引 导，
培养学生探究 能力，
突破难点。
进行合理猜想。
设计实验，验证猜 相
O
【课件出示步骤】：
老师强调要点和实验探究中的 注意
事项。
强调实验的关键是：称量实验前 后
的物质总质量
巡回指导
阅读熟悉实验步骤和耍
点，小组实验探究，记 录
现象和结论
一组：测定铁与硫酸铜 反
应前后质量的变化。
二组：测定氢氧化钠溶 液
和硫酸铜溶液反应前 后质
量变化。
三组：测定碳酸钠和稀 盐
酸在密闭装置中反应 前后
质量变化。
培养学生阅读能力
通过学生亲身体 验，
培养学生动手 能力，
分析问题的 能力，同
时在实验 屮培养学生
团队合 作的精神，追
求一 个开放的自主的
探 究情景。
科学改进实验， 提
咼实验成功率。
反思与评
拓展迁移
谈谈本节课的收获
以小组为单位汇报实验
现象和结论
一组：铁定表面有红色 物
质析出，溶液由蓝色 变为
浅绿色，天平平 衡。
二组：有蓝色絮状沉淀 产
生，天平平衡。
三组:有大量气泡产生,
天平平衡
【设问】：由三个小组的探究实 验
现象可以得到什么实验结论 呢？
【课件】：实验现象、结论；
【归纳】:归纳出其他两个实验 所
得出的结论，得出质量守恒 定律
【课件展示】：质量守恒定律内 容
（突出关键词）
实验名称 消定帙与銘酸钢溶
液反应踊质韓 变化
SJ 帧酸瞬液与 婕
化瞬液反应 前后质
st 变化
測定赴酸与碾 酬
反应前后 质址的
变化（密闭容器）
实验现象
佚钉表面有红色
物质蚊溶液 由蓝
色变成栈绿 色,
天平平衡。
有蓝色絮状沉
淀产魚天平 平
氛
有气泡产生，
丞平平舫
反应前后
质量关系
相等 相等 相等
实验结论 5*4
培养学生语言表达 和
交流能力。
进一步培养学生实 践
能力，团结合作 精神。
反应前齐物质的总质量
等于反应后各物质的总
质量
回答老师问题。
培养学生归纳总结 能
力
学生分析：反应前所有 物
质、反应后所有物质 分解难点，轻松突 破
难点
参加反应的铁和硫酸铜
的质量等于生成铜和硫
酸亚铁的质量。
学生由三个探究实验数
据分析得出质量守恒定
律
根据探究实验及数据分
析找到质量守恒定律关
键词（参加化学反应、 质
量总和）
掌握新知识
归纳学习、迁移学 习
强化质量守恒定律
【小组交流、分享实验】
课件展示：
1 组 2 组 3 组
【数据分析一】
对实验一铁与硫酸铜溶液反应
前后质量的分析
教师适当引导，得出结论
综合运用
进一步强化质量守 恒
定律
讨论、交流
在测定化学反应前后物
质质量的变化吋，若有 气
体参加或气体生成的 反
应应该组装密闭装 置。一
切的化学反应都 遵循质
量守恒定律。
渗透化学史对学生 进
【提问:L 化学反应为什么遵
循质量守恒定律
从已有知识归纳学习［展 示］:
电解水的微观动涮
cAj 分裂
°0组合
%
2% —
观察，思考
分析质量守恒定律微观
解释
进一步加强与 I 口知
识的联系并根据旧 知
识学习强化新知 识
强化化学用语的教 学
【拓展应用】：质量守恒定律（利
用定律屮关键词解决问题）
学生根据质量守恒定律
关键词解决化学问题
【反思】：若碳酸钠和稀盐酸反 应
在敞口装置屮进行，质量怎样 变
化？得出规律 引发学生认识的冲
突，引起学生思维 火
花的碰撞，引导 学生
积极思考，培 养学生
表达与交流 的能力。
【回顾历史，感知科学】:
介绍英国科学家波义耳、拉瓦 锡
发现质量守恒的历程。
追寻科学家的研究脚 步，
感受化学！
行了情感教育， 学习科学家敢于质 疑，开拓创新的精 神。
・【课件展示】： 利用所学知识解
决前而问题
I:科学家实验秘密；
2：狄仁杰的两个疑惑
胃匸 1
欲仁杰的迷惑
4.为什么蜡烛燃烧后质■会减少呢？
2.为什么铁刀放直一段时间后质量会增加呢？
提出问题：
化学反应前后物质总质量是否改变?|
通过已有知识和生活常 识
对两个问题做分析， 然后
回答问题。
说出自己的观点
说出结论
紧密联系前面的视 频
和科学家的实验 探究
更显自然。
从生活中学习知 识，
培养学生用知 识去判
别生活屮事 物真伪的
能力。
二、【概括整合】 总结质量守恒定
律。
小结木节课实验探究及 质
量守恒定律
培养学生归纳小结 能
力
巩固质量守恒定律
三、【课外延伸】
练习质量守恒定律的应用，更全 面
地学习质量守恒定律
合理延伸课堂教 学，
加强课内课外、 校内
校外学习的联 系，拓
展学习空间。
四、【归纳小结】
［本节课的收获 学生冋答自 C 的收获
培养学生语言组织 能
力和概括能力
七、板书设计
化学反应中的质量守恒
参加化学反应物质总质量 生成物质的总质量
质量守恒
化学反应前后原子的种类数目质量不变
八、教学反思
木节课始终坚持以“教师为主导、学生为主体”的教学基木原则，以实验探 究活动为主，
真正做到了将课堂还给学生，让他们过了-•把“当小科学家”的瘾， 培养了他们学习
化学的兴趣和信心，追求在学习的成功体验中，享受学习，享受 科淫，收效很好。使学
生了解质量守恒的发现过程，学习科学家敢于质疑、开拓 创新的精神，培养他们在今后
的学习中善于发现问题、分析问题、解决问题的意 识和能力。
拓展提升:碳酸钠与盐酸在敞口的烧杯中反应，反应后变轻，设置问题情景， 讨论
分析思考其变轻的原因，深化对规律的认识。学生对质量变轻的原因很容易 理解接受，
因有气体逸岀，同样对冇气体参加反应的情况也易分析原因，得出一 切化学反应都遵循
质量守恒定律,很好的让学生理解质量守恒定律。
利用 flash 动画演示化学变化，轻松地把学生的认识从宏观引向微观，动陆 图生动
的解释了质量守恒的原因，顺利的突破了本节课的难点。
本节课不足 Z 处是教学设计对学生的能力要求较高，适合于学习能力较高的 学生。
学生动手操作能力不足，托盘天平操作慢，影响教学进程，在实施教学过 程中，每一个
实验都要使用到天平称量，托盘天平的操作不怎么复杂但学生用起 来却很慢，占吋间较
长，影响定律原因的内涵挖掘、影响知识巩固应用的深入。 但在反复实验中锻炼了学生
的操作技能，熟练了托盘天平的使用。若使用电子天 平，节省宝贵的时间，很快能得出
定律，进而分析原因和安排巩固练习，还能进 行改进实验装置等创新能力培养。可实施
课堂教学时我只能选择托盘天平，而别 的选择很难实现。
如学习能力较低的学生，可将探究环节改为教师引导并指导学生实验，帮助 学生构
建新知，提岀猜想，便于学生由易到难的学习和理解。此外应该多举通俗 易懂的生活实
例作为质量守恒的类比模型，让学生产生丰富的联想，从而更容易 地理解质量守恒的原
因。在平常的教学屮应多给学生创造动手操作的机会，捉高 学生的实验操作能力。通过
小组比赛、交流、讨论的方式提高学生的语言表达能 力。
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