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《9 加几》教学案 2 教学目标 1.通过对问题情境的探索,使学生在已有的经验的基础上自己得出计算 9 加几的各种方法; 通过比较,使学生体验比较简便的计算方法;使学生初步理解“凑十法”,初步掌握 9 加几的 进位加法的思维过程,并能正确计算 9 加几的口算。 2.培养学生初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力,初步的提出问题、解决问题 的能力。发散学生的思维,培养创新意识。 3.培养学生合作学习和用数学的意识。 教学重、难点 理解“凑十法”的思维过程。 教学过程 一.抓本课主题联系身边生活引入复习 1.你们平时喜欢做运动吗? 那你都喜欢做哪些运动? 看来,你们都是爱运动!现在运动场上正 在举行一场激烈运动会?想去看看吗? 不过我们要闯关成功才能参观运动会,你们想去吗?那就让我们先闯关吧! 2.闯关 第一关:开火车 2 5 6 9 8 4 7 ∕﹨ ∕﹨ ∕﹨ ∕﹨ ∕﹨ ∕﹨ ∕﹨ 1() 1 () 1() 1 () 1 () 1 () 1 () 第二关: 口算 9+1+2= 9+1+3= 10+3= 10+7= 10+5= 10+4= 二.新授 1.教师出示课本 P96~97 的全景图。 真棒!恭喜你们顺利过关。看运动会开始了,多热闹。从图中你看到什么?和你同桌互相说一说。 2.学生回答后教师指出:运动会上,学校为了给运动员解渴,准备了一些饮料,已经喝了一 些,比赛快要结束时小明问:“还有多少盒?” 师:你们知道还有多少盒吗?互相说一说。 (学生互相说时,教师巡视,注意发现不同的方法) 学生可能出现三种算法: (1)数数法:1、2、3、4……12、13,一共有 13 盒。 (2)接数法:箱子里有 9 盒,然后再接着数 10、11、12、13,一共有 13 盒。 (3)凑十法:把外面的一盒饮料放在箱子里凑成 10 盒,10 盒再加上剩下的 3 盒,一共是 13 盒。 教师说明:你们说的几种方法都很好,这三种方法中你最喜欢哪一种? 3.学生回答后教师指出:刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料,也有的同学是通 过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算 9 加几的。也是我们这节课 要学习的《9 加几》并板书课题。 提问:要算还有多少盒饮料怎样列式?(板书 9+4) 师:9 加 4 该怎样计算呢?请同学们用小棒摆一摆。 教师指导学生进行操作:左边摆 9 根小棒代表盒子里的 9 盒饮料,右边摆 4 根小棒代表盒子 外边的 4 盒饮料。 教师边提问边指导学生操作:盒子里的 9 盒再加上几盒就凑成了 10 盒?这个 1 盒是从哪里来 的?外边的 4 盒饮料拿走 1 盒后还剩多少盒?10 盒与剩下的 3 盒合起来是多少盒?所以 9+4 等 于多少? 根据学生的回答教师板书如下: 师:谁能结合板书完整地说一说,刚才我们是怎样计算 9+4 的? 4.利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。 师:小朋友接着看图,运动会上有 9 个踢毽子的,还有 7 个跳远的,你能根据提供的数据提 一个数学问题吗?(学生提问)应该怎样列式? 师:9+7 等于多少呢?自己用小棒摆一摆。 学生边汇报教师边板书,教师启发:你们还可以提出什么问题? 学生每提一个问题,教师就让学生们说一说一共有多少人。对于 9 加几的问题,还要让学生 说一说自己是怎样想的。 三、练习反馈 1.圈一圈,算一算。(“做一做”第 1 题) 学生独立看图说意,并动手圈一圈,直接看图写出得数。 2.看图列式。(“做一做”第 2 题) 学生独立看图填写,订正时可以让学生说一说是怎样想的。 3.教师提问:通过今天的学习,你都会计算 9 加几了? 学生每说一个算式,就让学生说出得数。 四、课堂小结 教师指出:今天我们学习的是 9 加几,计算 9 加几的题目,可以用数的方法,也可以用计算 的方法。 五、总结 通过学习我们知道,生活处处有数学,数学帮我们解决了许多生活中的问题,让我们做个有 心人去发现身边的数学。 查看更多

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