资料简介
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用米作单位量长度说课
本节课的教学中，我主要以发现教学法为主，充分让学生主动去发现、操作、
思考、交流，在学生合作探索的基础上，再进行演示，进一步加深对知识的印象。
纵观本节课的教学设计上主要有以下几个特点：
1、环节清楚，层层递进
本节课教师目标明确，通过“认识直尺——认识米——感知１米的实际长度
——认识几米”几个环节的教学，已经为学生探索“用米作单位量长度”作好了
铺垫，充分体现了教师在学生数学活动中的组织者、引导者、合作者的地位与作
用。
2、巧设数学活动，引导学生自主探索，主动学习
有人说：学习数学最好的方法就是让学生动起来。教学过程中注重学生参与
实践的过程，通过量一量、比一比、找一找等数学活动，引导学生体验并建立起
1 米的实际长度的表象。当学生自主探索出了测量方法，并能测量出身边物体的
长度，体验小老师的滋味，他们就获得了成功的喜悦。
3、课堂平实高效
本节课在设计上体现了“平”与“实”的课堂，难点的地方教师作重点点拨，
该探究的地方则放手让学生在活动中来完成，教具辅助教学用得恰到好处，做到
了真正的切实高效。
4、让学生走上讲台，把课堂空间让给学生
针对低年级儿童的特征，他们希望得到老师的认同和同学们的赞许。我注重
了多为学生创造自我展示的机会，充分的让学生讲，让学生说，让学生当小老师、
小行家、小小测量员、小小设计师，教法做到多样化，激发了学生的学习兴趣。
如在开头的知识回顾这一环节，让学生自己归纳前面学过的知识，并上台讲
给大家听，比起老师问一个问题学生就回答一个问题，显然是复习方法的一大改
进。
又如在量黑板的长和宽时，我先请两个学生量，教师进行指导。量完后我又
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让他马上跟同学们讲出用米尺量长度又要注意些什么，这比老师讲效果要好。由
于都是同龄人，思维的方式方法有很多相同、相似和相近之处，同学听起来更容
易接受。
渠坝镇中心校 黄德忠
2011 年 11 月
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