资料简介
《用计算器计算》教材分析
教学使用计算器的主要目的，一是进行较大数的计算，二是用于探索一些和 计
算有关的规律。苏教版教材在整数四则计算（口算、笔算、估算）和混合运算 的教
学结束后，适时安排使用计算器的教学，能较好地实现这两个目的。
本单元的计算内容分三段安排，依次是初步了解计算器，用计算器进行加、减、
乘、除一步计算，用计算器进行四则混合运算（两步计算）。探索规律的内 容结合
使用计算器进行一步计算和两步混合运算分散安排。在单元结束时，有一 次实践活
动《一亿有多大》。
1、让学生在“玩”中初步认识计算器上的一些常用的功能键。
计算器在生活中已经比较普及，很多学生都见过计算器。教材结合两张购物 的
照片，让学生知道在进行比较复杂的计算时，人们通常使用计算器，激发学生 学习
使用计算器的兴趣。
学生拿到计算器都急于“玩一玩”，也急于告诉同伴自己对计算器的一些了 解。
教材在简单介绍计算器上的“显示器”和“键盘”之后，满足学牛的需求， 让他们
通过玩，初步认识计算器上的一些常用的键。首先是找到开机和关机的键, 试一试
怎样开机、怎样关机。再摸摸、按按其他的键，并相互交流各人初步知道 了哪些键，
有什么作用。在这个教学环节里，着重认识「9 共十个数字键，+、-、 X、三四个
运算键以及让计算器显示得数的等号键。学生了解这些键的功能后， 就可以使用计
算器进行计算了。
2、由易到难，指导学生使用计算器计算。
第 100 页的例题和“试一试”教学使用计算器进行加、减、乘、除一步计算。例
题屮的 38+27 和 30X18 都是较小数的计算，这里选择较小的数有三个原因， 一是
较小的数能很快输入计算器，不容易输错数字；二是这些题都能口算，可以 验证计
算器计算的得数是正确的，从而对计算器产牛信任；三是能体会用计算器 计算比较
省力。“想想做做”里有较大数的四则计算，包括学生以前没有进行的 四位数加、
减计算，三位数乘两、三位数，多位数除以三位数等。通过这些计算 练习，能够达
到本单元的教学目的。
第 102 页例题教学使用计算器进行四则混合运算。教材考虑到学生的计算器 功
能不完全相同，有些计算器能识别运算顺序，有些计算器不能识别。例题立足 于使
用没有识别运算顺序功能的计算器进行四则混合运算，指导学生按运算顺序 在计算
器上分步计算。第一步先算式题中的乘法，并把积记录下来；第二步再按 清除键消
去计算器上前面的积后，计算式题里的减法，得到最后的结果。至于有 括号的混合
运算，安排在“试一试”里让学生独立操作计算器计算。对于能识别 运算顺序的计
算器，教材通过第 102 页的底注告诉学生，可以根据算式的书写顺 序直接按键，不
必按运算顺序按键。
3、通过探索规律，发展学牛的合情推理能力。
归纳推理、类比推理都是合情推理。教材结合使用计算器的教学，在“想想 做
做”里设计了许多成组的算式，让学生通过观察、比较、归纳、类比发现并表 达同
组算式屮的规律。如第 101 页第 4 题：
I X 1 = 1
II X 11 = 121
III X 111 = 12321
1111 X 1111 = 1234321
11111 Xlllll=____________________________
_______________________X _______________________二 _____________________________________
—发现规律的过程是开展合情推理的过程。发现规律首先要仔细观察，认真比 较，
寻找算式之间的内在联系和变化趋势。归纳是提炼、总结规律的思维活动， 要经历
由表及里地抽取规律性数学内容的思维过程。
发现的规律可以在交流中讲出来，也可以通过接着再写几个符合这样规律的 算
式表现出来。如果让学生讲述发现的规律，要求不宜过高，大致说对了就可以, 并
且要给予必要的帮助。在上面的一组算式里，要引导学生发现这样一些规 律：（1）
各道题的乘数分别是 1 （一个 1）、11 （两个 1）、111 （三个一）、 1111 （四个
一）、11111 （五个 1）,依次增加一个 1,所以下一道算式应该是 111111 （六个一）
相乘。（2）各道题的积依次是一位数、三位数、五位数、七 位数，接下去的算式
的积应该是九位数和十一位数。（3）各个积的最中间的一 个数字依次是 1、2、3、
4,接下去的算式的积的最中间一个数字肯定是 5、6o （4）从第二个算式起，积的最
中间数字的左右两边分别是 1 和 1、12 和 21、123 和 321,左右两边的数字是对称的，
接下去的算式的积的最屮间数字左右两 边肯定是 1234 和 4321、12345 和 54321。
同一种规律也可以不同的表达，如 1234321 的前半部分各位上分别是 1、2、3、4,
逐位多 1,后半部分各位上分别 是 3、2、1,逐位少 E
4、通过推算，体会一亿有多大。
实践活动《一亿有多大》里的数一数、排一排、称一称三个栏目有相同的学 习
方法，都是从较小的、能操作的、易理解的数量开始，通过一步一步推算，得 出数
1 亿本练习簿用的时间、1 亿个小朋友手拉手站成一行的长度、1 亿粒大米 的重量。
在具体情境和推算活动中体会 1 亿有多大，能培养学生的推理能力。
推算是在表格里进行的，练习簿的本数、小朋友的人数、大米的粒数的末尾 每
次添上一个“0”，相应的吋间秒数、长度米数、重量克数也同吋在末尾添上 一个“0”
o 学生进行这样的推算并不困难，只要细心些，不漏写或多写“0”就 可以了。如果把
写数和读数结合起来，一边推算，同时读一读写出来的数，能减 少错课。
完成推算以后，让学生使用计算器，把数 1 亿本练习簿用的秒数换算成大约 是
3 年吋间，把 1 亿个小朋友手拉手站成一行的长度换算成可以绕地球赤道 3 圈半，把
13 亿粒大米的克数换算成可供一个人吃大约 223 年。通过这些换算，学生对 1 亿有
多大的体会就丰富了、具体了。如果有学生在进行 140000000^40000000 的计算时，
想到把被除数和除数的末尾都去掉相同个数的 “0”也是可以的。这个知识本册教材
的前面已有安排，如 44-2 和 40 一 20 的商 相同，404-8 和 4004-80 都商 5。
总之，使用计算器的教学不单是知识与技能的教学，还是发展数学思考、培 养
解决问题能力和形成积极的情感态度的教学。
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