资料简介
《用计算器计算》教学设计
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职报告实习报告单位总结
教学内容
苏教版四年级上册第 100> 101 页。
教学目标
1•初步认识计算器，了解计算器的基木功能，会使用计算器 进
行大数目的一两步连续运算，并通过计算探索发现一些简单的 数学规
律。
2•在计算器的使用中，感受其存在的优势和价值。在探索规 律
的过程中，感受计算器在建构知识过程中所发挥的独特作用。
3•在历史长河的背景下看待计算器的产生与应用，在时光的 穿
越屮感悟数学文化所独有的魅力，在对计算器的现实应用与未 来展望
中培养学生的美好憧憬与励志精神。
教学重点
了解计壹器的基本功能，初步学会使用计算器。
教学难点
通过计算探索发现一些简单的数学规律。
课前思考
计算器已经融入现代生活，在各行各业中得到广泛使用，给 人
们解决生产生活中的具体计算问题带来了方便，同时为探索数 学问
题、发现数学规律带来了便利。
“用计算器计算''教什么？仅仅让学生学会使用计算器，能进
行大数目的一两步连续运算吗？这显然是对教学目标的误读。计 算
器，作为一种人类智慧的结晶，它的产生，既有着人类生产生 活的必
然需求，乂有着 H 己产生、发展的清晰轨迹，如果我们让 学生手捧
着计算器，却不知道这一工具的来源与发展，不能体悟 到在历史的长
河中，人们对这一工具的诞生所作出的艰苦卓著的 努力，就是对人类
文化的漠视与轻慢。因而，不注重文化浸润的 教学注定不会是好的教
学。
如果作一番深入研究，我们就会发现还有许多值得思考的问 题：
计算辭教学在整个知识系统中处于怎样的位置？如何帮助学
生树立起正确使用计算器的意识？如何将机械的计算器计算与学 生
火热的思维结合起来？如何让学生休悟到计算器在建构知识过 程中
所发挥的作用？等等。带着对这些问题的思考，我对“用计算 器计
算'‘教学进行了如下改进。
教学过程
一、穿越吋光，经历演变
1 ・引入：同学们，今天我们研究——用计算器计算。计算器 是
我们日常生活屮经常见到的一种计算工具。说起计算工具，它 的发
展经历了一个漫长的过程。下而让我们一起穿越时光隧道， 看看占
人是用什么来进行计算的。
设计意图：对四年级学生而言，计算器并不陌生，很多学生 对
计算器已经有所了解并且会使用计算器进行简单的计算，然而 对于
计算工具是如何产生、计算工具的发展经历了怎样的过程， 学生并
不了解甚至充满好奇。引领学生穿越时光隧道，看看古人 用什么工
具来进行计算，激发学生的学习兴趣。
2•认识算筹。
（岀示算筹）
提问：同学们，知道这是什么吗？让我们来听一段介绍。
（录音介绍）
提问：听清楚了吗？这就是古人用來计算的算筹。如果用算 筹
计算 213+121，该怎么算呢？
演示：先在上位用算筹摆出 213；同样的方法，在下位摆出 121；
最后将上位的 213 和下位的 121 都移到屮位，合起来，能读 出这个
结果吗？ （334）
3 •认识算盘。
谈话：用算筹计算是人类伟大的创造，不过，遇到大数忖计 算，
该怎么算？经过研究，人们发明了比算筹更加简便的计算工 具。（出
示算盘）
提问：关于算盘，你有了解吗？用算盘怎样来进行计算呢？
演示：我们一起用算盘来算 746+837 等于多少。确定个位 后，
先拨 746,加 837,从高位加起。用算盘计算时还有一些口诀 呢！（八
去二进一，三下五去二，七上二去五进一）
提问：结果是多少？
追问：看了刚才的计算，你有什么感受？
设计意图：囁孵啪啪的拨珠声，伴随着朗朗上口的口诀声， 仿
佛把学生带回了农耕时代，感受久远的计算文化。尽管现在看 来，
当时的计算工具相当繁琐与落后，但从算筹到算盘，却是人 类历史
上计算工具演变的一次伟大飞跃。学生亲身经历计算工具 的演变历
程，拓宽了学生的视野，点燃了学生智慧的火花。
二、动手实践，积累经验
L 认识计算器。
提问；现在遇到繁复的计算，你会选用什么计算工具？计算 器
是现代人发明的一种计算工具，同学们都带了计算器，谁来介 绍一
下，你的计算器上都有些什么？（板书：显示器、键盘、数
、小结：石算器功能键所包含的功能有很多，今天这节课我们 只
研究一些基本的功能，以后我们还会进一步研究。
2 •使用计算器。
（1） 基木操作。
岀示：154x76 896+1123
提问：会用计算器计算吗？谁愿意到前面来算一算？
交流：用计算器计算，感觉怎样？（方便、快捷）
练习：2896+6593= 3363 一 57=
126x7-18= 6848-579+386=
讨论：使用计算器，应注意些什么？
（2） 灵活使用。
出示：560-70= 9876-9870=
976x56x0= 25x36x4=
师牛竞赛：看大家算得这么起劲，老师也想和大家一起算， 行
吗？
小结：看来，计算器只是帮助我们计算的一种工具，并不是 所
有的情况下都要使用计算器。计算时，我们要具体情况具体分 析，
学会合理使用。
设计意图：“现在遇到繁复的计算，你会选用什么计算工
具？ ”通过这一问题，把学生从遥远的时空拉冋到现实。这个坏 节，
我设计了一个个环环紧扣的练习，以帮助学牛体会计算黠的
独特魅力。通过基本练习，让学生感受用计算器计算的方便、快 捷；
通过交流讨论，使学生明确使用计算器计算的注意事项；采 用师生竞
赛的形式，比一比看谁算得快，让人脑与计算器进行一 次大 PK。通
过分析，学生发现之所以算得快，是因为这儿题不需 要使用计算器，
可以直接口算或用简便方法进行计算，让学生体 会到计算器只是帮助
我们计算的一•种工具，并不是所有的情况下 都要使用计算器。三、
寓教于兀，解决问题
1 •解决问题。
(1) 解决突发问题：丁丁使用计算器时，突然发现一个问 题，
计算器上的数字键“8”坏了，他能用这个计算器算出"456x18 - 的积
吗？
自主探究，小组讨论。
追问：虽然人家想的办法不同，但是它们都有什么共同点？
(2) 猜数游戏：在计算器上输入 1〜9 这九个数字中你最喜 欢
的一个数字，连续输入 9 次，然后用它除以 12345679,最后告 诉我商
是多少，我就能猜出你最喜欢的数字是几？
学生说老师猜。
提问：我算的商是 81,你知道我喜欢的数是多少？为什么你 能
一下子猜得很准，有什么诀窍？
找岀规律：商是用喜欢的数乘 9 得到的，反过来，用商除以 9,
就能得到喜欢的数是多少。
(3) 挑战极限：11111111x11111111=
提问：8 个 1 乘 8 个 1,会算吗？
动手操作，指名汇报。
思考：答案为什么会不一样？
交流：不同的计算器，显示器显示的位数不一样，当结果较 大，
超过显示器显示的位数时，就显示不下了。看来使用计算器 时，还是
有一定的局限性，遇到这种情况，怎么办呢？
介绍：我国古代伟大的哲学家、思想家老子曰：“天下难 事，
必作于易。"意思是遇到较难的问题时，我们可以先从最简单 的问题
入手。8 个 1 乘 8 个 1 有困难，我们可以从 1 个 1 乘 1 个 1 开始算起。
提问：找到规律了吗？
小结：当计算器的使用有局限性时，解决问题更多的要依赖 我
们的智慧。
追问：如果是 9 个 1 乘 9 个 1,结果是多少呢？
如果是 10 个 1 乘 10 个 1 呢？
延伸：10 个 1 乘 10 个 1 时，规律就发生变化了。新的规律 是
什么呢？课后同学们可以继续去研究。
设计意图：这一环节设计了三个既有挑战性又有趣味性问 题，
感受计算器在建构知识过程屮所发挥的独特作用。通过对突 发问题
的解决，学生体验到计算器仅仅是一个计算工具，当它岀 现问题时，
还要依靠我们的聪明才智来解决。猜数游戏中，通过 师生互猜，让
学生在疑惑、顿悟中发现猜数的诀窍，体验到计算 器用途之大。8 个
1 乘 8 个 1 的计算，学生计算后发现得出的结果 不同，从而引导学生
观察、交流、辨析，明白不同的计算器，显 示器显示的位数不一样，
当结果较大，超过一定的位数时，就显 示不下了，看来计算器并不
是无所不能的。这里，学生先感受计 算器的神奇，继而解决运用计
算器无法解决的问题，不仅巧妙地 渗透了“化难为易，化繁为简''
的转化思想，也让学生更深入地理 解“人的智慧才是天下最伟大的
力量
2•介绍计算机。
介绍：在进行一般计算时，人们通常使用计算器。但是要进 行
一些复朵计算时，计算器就显得力不从心了，这时，人们又发 明了
计算机。它能以每秒数万亿次的速度进行计算，过去需耍几 十年才
能完成的计算，现在只耍短短几秒钟就能完成。
提问：听了介绍，感觉怎么样？而今，人们乂提岀了一个全 新
的概念“云计算 S
（录音介绍“云计算 T
提问：听了这段介绍，有什么感受？
四、立足当代，畅想未來
重温：学了这节课，你有哪些收获？让我们一起来重温一下 人
类历史上计算工具的发展历程吧。
畅想：从古人的算筹到如今的计算机，未来的计算工具会是 怎
样的呢？翻动的空白书页上乂会怎样书写呢？这些，有待于大 家去
研究、去发明、去创造。老师期待着！
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