资料简介
《展开与折叠》教学设计
临川十六中 吴月香
教学设计思想
本节是从学生生活周围熟悉的物体入手，使学生进一步认识立体图形与平面图形的关
系：不仅要让学生了解多面体可由平面图形围成，而立体图形可按不同方式展开成平面图形，
更重要的是让学生通过观察、思考和自己动手操作，经历和体验图形的变化过程，进一步发
展学生的空间观念，养成研究性学习的良好习惯．
学生对展开与折叠的动手活动很感兴趣，因此在教学过程中要注重学生的动手实践，在
实际的操作过程中去体验、探索及创新，以培养学生的动手能力及创新意识．针对在探索过
程中出现的问题让学生通过自主猜想，小组交流等，培养主动探索、勇于实践的科学精神，
提高空间想像力和探索解决问题的能力．
教学目标
知识与技能：
1．明确立体图形与平面图形的关系，即一些立体图形可由平面图形围成，一些立体图
形可展开成平面图形；
2．通过展开与折叠活动，知道正方体的侧面展开图
3．能根据展开图判断和制作简单的立体模型．
过程与方法：
3．经历展开与折叠、模型制作等活动，培养动手实践和解决问题能力及语言归纳能力，
发展空间观念，积累数学活动经验．
情感态度价值观：
4．初步获得动手制作的乐趣及制作成功后的成就感；在制作实验的过程中感受生活中
立体图形的美，增强美感．
教学重、难点
重点：1．通过观察、比较及小组的讨论、合作, 根据展开图判断和制作简单的立体模
型．
难点：准确判断出可有效展开或折叠的图形并能合理制作．
教学方法
探究式
鼓励学生进行想像，并动手操作进行尝试．在操作过程中，启发学生思考，使学生操作
与思考相结合．
教具学具
教师准备：多媒体
学生课前准备：
第二课时：
正方体、可供折叠的 16 开纸、剪刀、胶带
第二课时：
教学活动设计
一、提出问题，引入新课
如果给出一个几何体，例如我们最熟知的正方体如果沿某些棱剪开，会得到什么样的平
面图形？这样的平面图形有多少种呢？下面我们就来通过具体操作和思考来回答这个问题．
二、做一做
师：将正方体展成一个平面图形，是指正方形的六个面展开后所成的六个正方形中的每
一个至少有一条边与其他的正方形的某条边重合即相连．
下面我就将这些纸板做的正方体分发到每个组，以组为单位，按上面的要求将正方体的
表面展成平面图形，并在全班展示你们的作品，用语言描述你是如何将一个正方体表面展成
平面图形的．
［提示］首先，学生先进行想像，然后动手操作尝试．在操作过程中应思考如下几个问
题：
1．你是如何剪的？
2．下一步该如何办？
3．这样剪行吗？
学生分组按上面的方法来共同实践、探索交流．教师可加入到学生思考、实践、探索、
交流的过程中，从而发现学生思维的闪光点，并鼓励每个组的同学大胆将自己思考、探索的
结果展示给大家．
生：我们都知道，正方体有 6 个面，12 条棱，如果把它展成平面图形，6 个正方形中的
每一个正方形至少有一边与其他正方形相连．因此，我们从它的上底面入手，先将上底面中
的四条棱中剪开三条，然后沿着和连着的棱有公共点的侧棱顺次剪下去，到达下底面，然后
再将下底面的四条棱中剪开三条，便可得到正方体的平面展开图．
如图，我们给正方体的 12 条棱进行编号，如果沿着棱②→③→④→⑤→ → →⑩
剪开，我们就得到展开图（1）；如果沿着②→③→④→⑤→⑨→⑩→ 展开，就得到展开
图（2）；如果沿着②→③→④→⑤→ →⑨→⑩展开就得到图（3）；如果沿着②→③→④
→⑤→ → →⑨展开，就可得到图（4）．
师：这位同学的方法，说明他很爱动脑子，抓住了正方体展成平面图形的特点，即六个
正方形中每个正方形至少有一边与其他正方形相连的特点，很好．
生：老师，刚才的展开图，都是沿着和边④有公共点的边⑤剪开的，如果沿着和边④也
有公共点的边⑥剪开后，好像和以上四种展开图差不多．
师：是的，如果沿⑥继续剪开，正方体的平面展开图经过旋转，平移等都可以得到以上
四种展开图，因此，我们在此不考虑由于旋转等造成的相对位置不同，将这种展开方式归于
前面一类．
生：老师，我又发现同样将上底面的②→③→④这三条棱展开，但接下来不沿着和①有
公共点的棱⑤剪，而是沿着和①无公共点的侧棱⑦或⑧继续剪至下底面的三条棱，便可得到
如下两个平面展开图（图（5）、图（6））
师：我们可以观察以上六个立方体的平面展开图，它们有规律可寻找吗？
生：老师，我觉得这六个平面展开图有共同的特性，中间连排的四个正方形恰好是正方
体的侧面，而分布侧面两边的两个正方形无论和四个侧面中的哪一个相连，都能是正方体的
平面展开图．
师：这位同学总结的太棒了，接下来，同学们可以看一个例题．
师：是不是立方体的平面展开图只有六种呢？同学们可以打开书看课本第十一页的“做
一做”的图 1—5 的第 2 个图，你能设法得到它吗？同学们可以继续在小组中讨论、交流．
生：可以得到．我们还像前面那样给正方体的每条棱做同样的编号，如果沿着②→③→
④剪开后，再分别沿着⑥→⑨→ 和⑦剪开，便可得到展开图（7）．类似的还可以得到图
（8）、（9）．
生：老师，我还有一种展开的方法，刚才好几位同学的展开图中，都是侧面的三个或四
个正方形相连，如果让他们两个两个相连结果会如何呢？我剪了六个同样大小的正方形作为
正方体的六个面，我将这六个面摆成下面两个图的情形，如图（10）、（11），然后将它们折
叠，结果发现这六个面围成了一个正方体．
生：我们组也发现这两个图能折叠成一个正方体，而且我们还亲自做了实验，正方体能
够展成上面的平面图．只要沿着②→③→④剪开后，再分别沿⑤→ 和⑦以及⑨剪开便可
得到图(10)．
师：大家的想法很妙，能够用逆向思维的方法来处理手中的问题，很了不起．
生：我们组得到了展开图 ．
师：快告诉大家吧，怎么展开的．
生：沿着②→③→④剪开后，再将⑥→⑩→ 和⑤剪开，便得到展开图 ．
师：同学们用了逆向思维的方法先假设正方体的平面展开图为 ⑩，然后再动手试
验．大家来看下面一个问题：如图（12），这个平面图形经过折叠后能否围成一个正方体．
（经过一番思考、讨论）
生：我觉得不能，因为把一个正方体展开后 6 个正方形的每一个正方形至少有一边与其
他正方形的某边重合，在这个图中，虽然满足了上面的要求，但右上角的正方形和相邻的三
个正方形相连的情形是无法折叠起来的，因此不能围成一个正方体．
师：是不是这样．我们可以用手中的图形操作一下．
生：是这样的．
师：那么，老师就有这样一个问题：将正方体的某些棱剪开，展成一个平面图形，需要
剪开几条棱呢？
（学生经过小组讨论，交流后回答）
生：需要剪开 7 条棱，由于正方体有 12 条棱，6 个面，将其表面展成一个平面图形，
其面与面之间相连的棱（即未剪开的棱）有 5 条，因此需剪开 7 条棱．
生：正方体的平面展开图，我们已经研究出十一种．还有没有其他的？其他的常见几何
体如圆柱、圆锥有平面展开图吗？
（组继续讨论该同学提出的问题）
三、课时小结
1．经过动手操作，得到了关于正方体的十一种形式的平面展开图，发展了我们的空间
观念和语言表达能力．
2．通过想像和操作，得到了圆柱和圆锥的侧面展开图．
四、课后作业
1．课本习题 1．4 及试一试．
2．预习§1．3 截一个几何体．
五、活动与探究
将正方体的表面沿某些棱剪开，展开，在一个平面内有多少种不同的展开图？(旋转或
翻折后相同的图形算一种)
［过程］课堂上已对正方体的平面展开图做过讨论、研究，但是否它的平面展开图就此
十一种，并没有给出一个最终的结果，通过课外继续探讨，可以更好地锻炼学生的空间观念
和探求科学的精神．
［结果］共十一种．
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