资料简介
五年级上册数学《星期日的安排》教学设计
教 学 过 程
一、创设情境，导入新课。
师：同学们，双休日你们都在干什么事情呢？
生：有的去书城看书、有的看电视、有的去公园玩……
师：大家的答案有很多，老师调查了同学们星期日的活动，你们
想知道大家主要都在干什么事情吗？
生：非常想知道。
二、创设探索环境，探究学习过程
1、读题审题，感知需要解决的问题。
老师出示题目（星期日的安排的情景图）
师：请大家观察图片，找一找条件问题。
生：3/8 的同学外出游玩，1/6 的同学参加少年宫活动，其余的同
学留在家中。留在家中的同学占全班同学的几分之几？
2、 引导思考，探究怎么样列出计算算式。
师：同学们，我们要计算留在家中的同学占全班的几分之几，怎
么列出算式呢？现在我们一起来试试看吧。
学生独立思考，自我探究。
在独立思考的基础上，小组交流合作。
师：谁能说说你们的探索结果呢？
生：1-3/8-1/6 1-(3/8+1/6) 1-1/6-3/8 1-（1/6+3/8）等。
全班探讨，围绕着总数 1 的问题老师归纳，明确算式的算理。
师：我们把全班学生人数看作整体 1, 减去占总人数的几分之几，
就能求出剩下几分之几。
揭题：今天这节课我们大家一起来探索分数加减混合运算。（板
书课题）
3、 自主探究运算的过程
师：我们以前已经学习了整数的加减混合运算的计算方法，大家
看看这些题目和以前我们学习的内容有什么是一样的？有什么不
一样？
生：算式一样，有加法也有减法，里面的数不一样，以前是整数
或者小数，现在是分数。
师：那么你们能不能运用以前学习的计算方法，自己选择一道算
一算怎么样？
学生独立思考计算，自我探索。
在独立思考得基础上，小组交流合作探讨。
师：请哪位同学来说说你自己的计算过程？
生：
1-3/8-1/6 = 5/8-1/6 = 11/24
1-3/8-1/6 = 24/24-9/24-4/24 = 15/24-4/24 = 11/24
1-3/8-1/6 =1-（9/24+4/24）= 24/24 – 13/24 =11/24
1-(3/8+1/6) = 1-13/24 = 11/24 师：刚才很多同学都说出了自己的计
算过程，我们通过计算可以知道，分数加减法混合运算，有小括
号的必须先算小括号里面的运算，没有小括号的必须从左往右依
次运算。
学生小组进一步探讨，全班交流。进一步明确分数加减混合运算
的方法和算理。
三、实践运用，练习巩固。
1、计算。
请学生独立完成试一试 4 道算式，全班交流，在计算过程中要强
调运算顺序。
提高探索：本练习的 4 道计算题，我们可不可以改变它们的运算
顺序来正确地计算呢？（此内容授课老师可灵活应用，个人认为
应该强化算式以及计算过程的比较，牢牢地巩固混合运算的这个
知识点）
2、运用所学知识解决实际问题
独立完成 69 页第 2 题，可引导学生画图分析解答，提高学生的分
析问题的能力。
独立完成 69 页第 3 题，完成填表后组织讨论，使学生明白客观条
件的变化，所花费的时间也将改变。比较路程占总路程的几分之
几和时间占所用时间的几分之几的不同。
3、灵活解决其他的题目。(具体看自己学生状态而定)
四、课堂总结：
今天我们大家一起通过学习掌握了那些知识呢？
学生：我学会了分数加减法的混合运算；
学生：我学会了用各种方法计算；
学生：我知道了在分数加减法混合运算中，有小括号的先算小括
号里面的运算，没有小括号的从左往右依次运算……
教学反思：
1、通过探讨，从情境中导入新课，激发学生的学习兴趣。通过
星期日的多种形式的安排，列出多种计算算式，引出了本课时需要解
决的问题，重点围绕“怎么样运算？”展开了讨论和交流，使问题得
到解决，这样既让学生经历了一个探索性的学习过程，又培养了学生
的合作意识。
2、切实转变老师在教学中的角色，新课程认为学生是学习的主
人，老师是学习过程的组织者、引导者和合作者。在教学中，特别注
重学生学习过程中的体会和感受，让学生通过独立计算、思考、比较、
讨论，亲身体验各种各样的计算方法，使学生在交流中深刻地认识到
分数加减法运算的计算方法。
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