资料简介
《确定位置》案例分析
第四中心宝山小学 陈惠华
【教学内容】北师大版数学四年级上册第六单元“方向与位置（一）”。
【教材分析】
《确定位置》是四年级上册第六单元第一课时内容。在此之前，学生已经学习了前后、上下、
方向等表示具体位置的知识，也学习了简单的路线知识。本课时主要内容是：在具体情境中
能准确的用“数对”说出某一物体的位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。这不仅是
对前段学习内容的发展，也对提高学生的空间观念、认识生活周围的环境都有较大的作用。
【学生分析】
由于学生在生活中常常会接触到确定位置的问题，如：做操要按顺序排队；老师所写的座次
表；……。学生们在解决这类问题中已经积累了丰富的经验，再此基础上学习本课内容并非
难事，但是由于学生的习惯不同，所以在利用统一、正确的方法表示位置对后续的学习就显
得尤为重要了。
【教学目标】
知识目标： 1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位
置。
2、能在方格纸上用“数对”确定位置。
技能目标：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并
增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
【教学重点】
学习用“数对”的形式描述物体的具体位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
【教学难点】
学会利用已有知识解决问题，建立“数对”概念。
【教学理念】
本课我从新课标提出的三维目标出发，制定三维目标，确定重、难点，使教学有序可循。而
“确定位置”一课是对学生认识物体在空间的具体位置奠定基础。因此，在设计时，从具体的
情境引入，创设情境，鼓励学生在具体的生活情境中解决问题，从学生熟悉的座位表着手，
通过活动探究描述出数学科代表的位置，引出第几列与第几行的话题。再在观察比较的基础
上从不同的方法中抽象出数对表示的方法，有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。
让学生在方格纸上用点标出主要建筑物或景点的位置，写出数对。
【教学准备】 课件
【教学流程】
一、 游戏引入，激发兴趣
１、 听口令，做动作
师；上新课前，我们先玩个“听口令，做动作”的游戏，好吗？
师：首先说游戏规则，从左边起，这是第一组，第二组，依次往右数，请你记好自己是第几
组。从前往后数，这是第一行，第二行，依次往后数，请你记好自己是第几行。
师：好，现在老师说位置，请坐在该位置的同学按要求做动作。
请第三行的同学起立！
请第二组的同学挥挥手！
请第七组的同学拍拍手！
2、寻宝游戏
老师把“一个宝贝”放在其中一个同学的位置，你们能猜猜宝贝放在哪里吗?（能不能找到？
我透露给你一个消息在第五组，还是不容易确定，要是知道第几列、第几行就好了。学生顺
利找到“宝贝”，然后教师引导学生回顾确定一个同学的位置需要几个条件：知道第几组第几
个就可以了）
板书：第几组、第几个
师：其实，确定位置也很讲究方法的，今天我们就一块来研究如何确定位置。
（出示课题:确定位置）
【设计说明】采用游戏活动唤起学生已有的生活经验和强烈的求知欲望，使他们初步感觉到
确定位置首先要弄清确定位置的方法。
二、用“数对”确定位置。
1、你们能说说自己的位置吗?先互相说说吧（教师提问几个），老师板书。
2、师：哇，这样的写法很麻烦，我们能不能用更简便的方法来表示第几组第几个呢？（让
学生试写）
3、师：这个同学这样写，简单吗?你能跟同学们说说这里的 3 表示什么？4 又表示什么？你
能跟同学们说说哪里需要注意的呢?（两个数之间用什么符号隔开了？在两个数的外面又加
了个什么？）
4、根据板书再问板书上的数据怎么表示？
5、你们能把自己的位置用这种方法来表示吗？先说说看！
6、师：像这样，我们用一对数表示位置，这种方法叫做数对表示法。板书：数对
7、归纳小结：数对表示位置不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。先横着数（从左往
右），看在第几组，这个数就是数对当中的第一个数,再竖着数（从前往后）看在第几个,这个
数就是数对中的第二个数.（板书：横数，竖数）
8、猜朋友游戏：同学们自己先找一找自己的朋友坐在那个位置，然后用数对表示出来，其
他同学猜一猜是谁。
【设计说明】从学生上课的座位谈起，让同学们觉得自然亲切。猜朋友游戏，比比谁反应快，
确定新座位等小游戏设计得非常巧妙，学生手，脑，口并用，既轻松又愉快，让学生感受到
数学就在身边，对数学产生亲切感，提高了学习兴趣。
三、应用“数对”确定位置。
出示课本 80 页情境图。
师：看，这里是小青的班，她们班现在也在上数学课，让我们一块儿到她们班去看一看吧。
（出示主题图）
1、你能用数对的表示方法，说说小青的位置吗？
2、 我们再看看其他同学的位置吧？
4、抢答比赛。根据“小青班的座位表”进行抢答比赛：老师说数对，同学们说是谁的位置。
【设计说明】座次表与学生座位的方向正好相反，让学生在平面图上找与教室相对应的位置，
便于学生对于空间位置的观察，这里继续巩固对于位置的表达，也为下面学习做铺垫。
四、趣味练习
1、师：玩了这么久，我们到学校附近的地图去看看吧。
（1） 你能表示学校的位置吗？学生汇报。
（2）图上还有哪些建筑物？你能用数对表示它们的位置吗？请同学们打开课本 81 页，在这
些建筑物的旁边用数对表示它们的位置。
（3）师：这么多个地方，你们最想去哪里呢？你们想知道老师想去的地方吗？老师想去的
地方是（4， ）知道是哪里吗？
师：公园是个好地方哦，在那我们可以散步锻炼身体哦。
师小结：看来一个数能准确说出一个地点的位置吗?数对中两个数能帮助我们很快在平面图
上找到某个具体的地点。
2、游乐场平面图。
（1）大家这么爱玩，我们在去个好去处吧。看，游乐场。你都看到哪些游乐项目了，这些
项目你都喜欢吗？
（2）大家先标出它们的位置吧。
（3）现在小敏要去溜冰场，要怎么走呢？
（4）刚刚小敏遇到了这样一个问题，你们来看看，能不能帮她解决呢？
出示：小敏的问题。
小结：不相同，数对表示位置时不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。
【设计说明】：在教学过程中，我并没有按照教材去教，根据学生已有的知识背景，我大胆
地尝试利用课本创设的情境，创造性地拓展教材知识，设计与学生共同学习的活动程序，让
学生利用已有知识发现数对中存在的规律，使教材内容更加丰富了。
四、趣味练习
1、师：玩了这么久，我们到学校附近的地图去看看吧。
（1） 你能表示学校的位置吗？学生汇报。
（2）图上还有哪些建筑物？你能用数对表示它们的位置吗？请同学们打开课本 81 页，在这
些建筑物的旁边用数对表示它们的位置。
（3）师：这么多个地方，你们最想去哪里呢？你们想知道老师想去的地方吗？老师想去的
地方是（4， ）知道是哪里吗？
师：公园是个好地方哦，在那我们可以散步锻炼身体哦。
师小结：看来一个数能准确说出一个地点的位置吗?数对中两个数能帮助我们很快在平面图
上找到某个具体的地点。
2、游乐场平面图。
（1）大家这么爱玩，我们在去个好去处吧。看，游乐场。你都看到哪些游乐项目了，这些
项目你都喜欢吗？
（2）大家先标出它们的位置吧。
（3）现在小敏要去溜冰场，要怎么走呢？
（4）刚刚小敏遇到了这样一个问题，你们来看看，能不能帮她解决呢？
出示：小敏的问题。
小结：不相同，数对表示位置时不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。
【设计说明】练习部分处理得好会令整堂课锦上添花，处理不当，则会使课堂气氛显得沉
闷，于是我从学生生活经验入手，创设的情境，符合低年级学生年龄特点，充满生活气息的
画面，与学生平时生活密切相联，让学生充分感受到生活中处处有数学，产生对数学的亲切
感，也使学生充分感受数学的用途，真正实现人人学有价值的数学。
五、实践拓展，回归生活
1、师：小敏很高兴，你们帮她们解决一个难题，所以想带你们去挖宝藏。
请看，这个宝藏图。谁先来试试看看。
2、找位置，看电影
师，小敏还想请大家去看看电影，去之前，我们先来研究下电影票上的座位吧。好，电影要
开始了，大家请坐好。
3、师：看，在我们这么大的地球上，你知道是用什么方法来确定一个国家或一个城市的位
置吗？请看！
【设计说明】实践拓展，回归生活这一环节，通过“挖宝藏”、“看电影”的教学活动，意在
使学生能运用本课所学知识解决问题，体现了从课堂教学回归生活的思想，能有效促成学校
数学与生活数学的融合。
六、全课总结：
通过这节课的研究，你有什么收获？看来数对不仅能应用在数学中，还可以运用在天文、地
理方面。有兴趣的同学下课后还可以去进一步了解一下这方面的知识。
【设计说明】全课总结，简洁概括的将课堂上的内容延伸到生活中，使课堂与生活相互联系，
逐步培养学生用数学眼光观察生活中的事物的习惯。
板书设计：
确定位置 ——数对
第几组第几个
第三组第二个 （3，2） （4， ）
第一组第三个 （1，3） （3，2）
第四组第五个 （4，5） （2，3）
【教学反思】
这节课上下来很轻松，用一个“介绍同学位置”的情境贯穿整个教学过程，让学生在自然、愉
快的氛围中掌握了知识，教学目标也完成得很顺，最后让学生当导游介绍景点位置及景色时，
将课堂气氛推向高潮，更好的培养学生深刻的理解知识、灵活的运用知识和语言的表达能力。
应该说这一课对于知识点适度的向深度和广度的拓展和延伸做了比较成功的探索和实践，将
语文和数学知识有效的整合在一起。
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