资料简介
北师大版义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册
《摸球游戏》说课稿
聂耳小学陈莹
各位领导，各位老师，中午好，我说课的课题是《摸球游戏》，
下边我从以下儿方面进行说课。
一、说教材
（一） 教材分析
《摸球游戏》是义务教育课程标准北师大版小学数学三年级上册 第八单元
《可能性》的第一课时。它属于《数学课程标准》四大学习 领域之一 “统
计与概率”中的知识。本节课的主要内容有：1、通过
“猜测——试验——分析试验数据”，经历事件发生的可能性是不确 定
的。2、体会事件发生的可能性有大有小。这一课是学习了二年级 的“感
受不确定现象”的知识基础上感受事件发生的可能性是有大有 小的，并能
用“一定”“不可能” “可能性大” “可能性小”等词语 进行描述，从
而为今后学习可能性以及用数值表示可能性的大小打下 基础。
（二） 学生分析
三年级学生在二年级上册中学过《抛硬币》，已经初步 感受了不确定现
象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”的 词语描述这些现象。但
每人的认知水平不同，接受能力也不同，利用 学生思维活跃、求知欲强、
有一定的探究能力和合作意识的特点设计 教学活动能让学生学得更好。
（三） 教学目标
依据新课程对“统计与概率”的教学要侧重于初步的感受和体 会的
要求，体现《数学课程标准》“过程性”目标，借助数学与实际 生活的联
系，根据数学内容，我设立了以下数学目标。
1、知识冃标：
学生在游戏活动中，经历事情发生的可能性是不确定的过程，体 会
事件发生的可能性有大有小。
2、能力目标：
发散学生的思维，培养学生对周围熟悉事件的判断能力、解决问 题
的能力及学生间的合作能力，感悟数学知识与现实生活的联系。
3、德育目标：
通过活动激发学生对生活的关注，获得良好的情感体验，发展合 作
精神。
（四） 教学重点、难点
根据教学目标和教学内容，结合学生已有的概率知识，我把“经 历
事件发生的可能性大小的探索过程，感受某些事件发生的可能性是 不确定
的”作为本节课的重点，“感受事件发生的可能性有大有小” 作为本课的
难点。
二、说教法
为了实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，本着“让学生 主
动参与，乐于探究“这一课改理念，在教学中，我采用了猜测、观 察、试
验与交流等教学方法，创设摸球情境，引导学生通过观察、试 验操作、合
作交流、分析归纳、游戏体验等方法主动地获取知识。在 充分体验事件发
生的可能性有大小之分的基础上培养学生灵活解决 问题的能力和掌握探
究问题的方法。在教学过程中关注学生的学习过 程，对积极参与、勇于交
流的行为给予充分的肯定和表扬。
三、说学法
在“摸球游戏”中，我创设了 “猜一猜”“摸一摸”“说一说” 环
节，通过猜测、实验操作，让学生自主探究，寻找知识的秘密，学 生的自
主探究能力得到发展。在“想一想”中，学生任意摸球，老师 都能猜对，
学生的学习兴趣一下子被激活了。为了让学生更感兴趣地 学下去，我设计
“摸一摸”，学生自己动手操作，把操作过程记录下 來，在“说一说”中，
学生通过观察、整理记录的数据，从中发现摸 到不同颜色球的可能性与球
的数量有关。假设得到验证，学生的学习 变得更充实。
四、说教学过程
本课的设计主线是激趣导入-…探究新知--应用实践。
（一）激趣导入——学生摸球老师猜颜色
设计理念：首先，这一活动复习了旧知识，巩固了二年级所接触 的
关于可能性问题——确定性与不确定性，这为学习新知识做好了铺 垫。通
过“生摸师猜”的摸球游戏，达到师生互动的目的，活动充满 了神秘性，
激发起学生探究的欲望。同时，为学生创设问题情境，激 发学生的学习兴
趣，全体学生都想亲自动手摸一摸，试一试，学生自 然而然地积极参与到
学习活动中。
（二）探究新知——实践探索：建立 6 个学习小组，小组合作摸 球
设计理念：在这一环节中，我设计了一个不公平的游戏，6 个活 动小
组中必然只有第一组获胜，结果可想而知，其他小组组员有意见, 甚至有
同学觉得不公平，课堂矛盾生成。接下来让学生拿出球观察颜 色，谜底揭
开，学生分析不公平原因，逐步得岀结论，探索出可能性 大小与球的数量
多少有关。不确定现象是这部分内容的一个重要研究 对象，从不确定现象
中去寻找规律，这学生来说还是一种全新的观念, 如果缺乏对随机现象的
丰富体验，学牛较难建立这一观念。因此，根 据学生的年龄和兴趣，探究
新知这一部分市摸球游戏、小组讨论、全 班交流、学生得出结论口己小结
组成。集知识性、趣味性、活动性于 一体，有效地突破了教学的重点和难
点。学生通过自己实验，在亲历、 体验的过程中感悟、体会到事情发生的
可能性的大小。在活动的过程 中，我注意面向全体，让每一个学生都动起
来，在玩中学，在学中玩。 小组的合作学习能让个人才能得以展现，又能
吸取别人的智慧，使学 生体会与人交流的快乐。在活动交流中培养了学生
合作学习的意识和 能力。
(三)应用实践，巩固练习
1、生先猜，师再摸验证。
设计理念：在学生初步体会了事情发生的可能性之后，再让学生 进
行猜三种颜色的球的游戏，这样既帮助学生进一步加深对可能性大 小的理
解，体会到可能性的几种情况，又激发了学生学习数学知识的 浓厚兴趣。)
2、转盘游戏
(1) 让学生看图进行猜测，教师对正确答案加以肯定，让学生 说出
理由。
(2) 你怎样设计转盘？
设计理念：课程标准指出数学学习要联系生活，学有用的数学。 转
盘游戏联系了生活。从转盘游戏到设计转盘，让学生初步具有信息 收集、
整理、分析的能力，让学生感受到生活中处处有数学。
3、连线
4、联系实际，判断 3 个城市下雪的可能性。
5、用“一定” “经常” “偶尔” “不可能”造句。
设计理念：设计第 3 题，由形象的游戏过渡到抽象的语言描述， 检
测学生对所学知识的实际应用能力。笫 4 和第 5 题是有难度的题 目，答题
者要把生活经验和这节课所学内容融会贯通才行。这就提高 了学习的要求。
五、教学反思
活动是儿童学习数学的一种基本方式，教师将“可能性”这一深奥 的
教学内容设计成一个个好玩的活动，把抽象问题具体化，将复杂问 题简明
化，通过参与这种具有教育价值的数学活动，使学生从被动听 讲的位置变
成主动的探索者。在这样的课堂里，每个学生都在做事， 每个学生都愿意
做这些事。学生的热烈讨论使教师也情不自禁地参与 进去；他们出人意料
的精彩发言让教师惊喜不已。为了让学生学好这 部分知识，我在教学中注
意了以下的儿个方面。
1•创设情境，让学生在玩中体会。
开课伊始我就给学生创设了一个师生比智慧的游戏情境。猜测 后，激
发学生验证自己的猜测，进而引出摸球游戏。摸球时收集信息, 得出结果。
从而引导学生自己得出结论：可能性有大有小，可能性的 大小与球的多少
有关。使学生在实验操作中验证自己的猜测，感受事 情发生的可能性是有
大有小的。在活动屮，学生十分兴奋，对验证的 结果记忆深刻，体会很深，
学习的主动性得到了充分的调动。
2.小组合作，使学生在玩中思考。
操作只是给学生增加一个感知理解的平台，数学教学的目的是使 学生
能用数学的眼光、数学的思维去理解、看待生活问题和生活现象。
课堂上，我不仅给学*动手操作的机会和时间，更及吋地引导他 们进
行数学分析与思考。例如在学生小组摸球游戏结束后，引导他们 根据本小
组的活动记录一起寻找其中的数学秘密。学生结合实践中的 体验很快就发
现了记录上的秘密：黄球的个数多，摸到黄球的可能性 大；白球的个数少，
摸到白球的可能性小。同时，“可能性大、可能 性小”这些词语也自然地
由学生嘴里说了出来，其含义也就不言自明 To 在之后用“一定、经常、
偶尔、不可能”等词语说一说生活中的一 些事情发生的可能性时，学生基
本没有出现错误，说明此项活动是成 功的。又如，请学生来当小小设计师，
根据语言描述，小组同学合作 设计转盘这一环节，充分发挥学生的自主性
与合作精神，群策群力， 让学生应用所学知识设计转盘，利用逆向思考巩
固知识。
本节课的教学也存在着不足。课上出现的可能性，都与“摸、猜” 联
系在一起，即判断是建立在“统计”的基础上，判断是做决策，决策 的前
题是充分掌握信息，信息从哪里来?可以从统计来，而统计的数 据又是建
立在多次“摸”的基础上，少数的几次往往会产生误差。教学 中，教师应
引导学生认识到这一点，并组织学生进行尽可能多的摸球 次数。在这里，
统计与概率是一个整体，教学中还应引导学生了解它 们之间的联系，才能
让学生更好地学习统计与概率的知识。
以上就是我对这堂课的说课，如有不当 Z 处，请各位领导和老师 给予
批评指正，谢谢。
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