资料简介
第五章 一元一次方程
2．求解一元一次方程（一）
一、学生起点分析
学生在上一节已经学习了等式的基本性质，并且会用等式的基本性质解较简单的一元一
次方程．本节课要通过用等式的基本性质解一元一次方程，观察、归纳得出移项法则.但学
生刚学时不习惯用移项法则，而仍然借助等式的基本性质解方程，这是正常的，需要通过大
量练习后才能体会到移项法则的便利．
二、学习任务分析
本节内容分三个课时完成，每课时所完成的具体任务不同．本课时主要内容是在学生进
一步熟悉运用等式性质一解方程的基础上，分析、观察、归纳得到移项法则，并能运用这
一法则求方程的解.
三、教学目标
1.进一步熟悉利用等式的基本性质解一元一次方程的基本技能．
2.在解方程的过程中分析、归纳出移项法则，并能运用这一法则解方程．
3.体会学习移项法则解一元一次方程必要性，使学生在动手、独立思考的过程中，进一步体
会方程模型的作用，体会学习数学的实用性.
四、教学过程[来源:学,科,网]
本节课设计了六个教学环节：第一环节：复习引入；第二环节：达标训练；第三环节：
合作学习；第四环节：巩固提高；第五环节：课堂小结；第六环节：布置作业．
环节一：复习引入
内容：复习上节课用等式基本性质一解方程的过程，观察、分析、概括出移项法则.
要求：解下列一元一次方程，学生先自主完成，然后以小组形式交流各种解法，要说明这样
解的依据．
（1） 825 x ；
解：方程两同时加上 2，得 28225 x ．
也就是 5x＝8+2.
方程两边同除以 5，得 x＝2.
此题学生可能会用差+减数＝被减数的方法
（2） xx 825 ．[来源:Z.Com]
解：方程两都加上 x82 ，得 xxxx 8288225
也就是 5x－8x＝2.
化简，得 －3x＝2.
方程两边同除以－3，得 x＝
3
2 .
此题学生可能会用：被减数—差＝减数；目的是把含有未知项放一边，已知数放一边．
设问１：在变形过程中，比较画横线的方程与原方程，可以发现什么？
设问２：上述变形过程中，方程中哪些项改变了原来的位置？怎样变的？
设问３：为什么方程两边都要加上 2 呢？第 2 小题在解的过程中两边加上 x82 的目的是什
么？
归纳：像这样把原方程中的某一项改变 后，从 一边移到 ，这种
变形叫做移项
思考：（1）移项的依据是什么？移项的目的是什么？
（等式的基本性质；移项使含有未知数的项集中于方程的一边，常数项集中于方程的另一边）
目的：１.让学生在复习上课时内容、归纳出移项法则的过程中，体会用等式的基本性质一
解方程与用加减互为逆运算解方程的区别；同时让学生经历将算术问题“代数化”的过
程，此过程也是一个抽象的过程，提炼、归纳上升到一个规律变化的过程.
实际效果：
学生通过利用等式的性质，加减逆运算关系,合并未知数系数等方法化为 x=a 的形式．
学生在归纳“移项法则”的过程中，教师在不断的通过问题引发学生思考，学生表现出
的观察、归纳、总结的能力很强，由此过程中表现出来的用“移项法则”解方程的思维
强于用小学逆运算关系解方程，基本能做到：移动的项变号，不移动的项不变号，对“移
项”的实质理解也比较到位，“要移就要变，左右移，变符号”.
存在问题：方程两边需要移动的项多于两项时，移项过程中有的同学出现“移项”与“项
的换序”混淆.
如：解方程：
2
532
31 xx ；
12
532
3 xx . ——————(1)
方程(1)中的
2
5 没有移项，只是“换序”不应该变号.这就是对于移项的实质没有
理解清楚造成的.
环节二：达标训练
【达标训练 1】
1．把下列方程进行移项变形（未知数的项集中于方程的左边，常数项集中于方程的右边）
（1） 534 x 移项，得 ；（2） 8725 xx 移项，得 ；
[来源:Z.Com]
(3) 254203 xx 移项，得 ；(4)
2
532
31 xx 移项，得 ；
2. 下列变形符合移项法则的是（ ）
A． 523235 xx ，得由
B． 5210,2510 xxxx 得＝由
C． 9147,1497 xxxx 得由
D． 295,925 xx 得由
目的：通过及时的训练落实移项变形，并由学生总结出移项的注意事项并归纳出移项法则．
总结：移动的项要 ；移项通常是将 ，已知项 ；(移项法则)
目的：通过例题分析，规范学生的书写步骤格式，并训练落实．(根据时间选做)
环节三：合作学习
内容：1．例 2.解方程 32
1
4
1 xx .
解： 移项，得 32
1
4
1 xx ．
例１ 解方程： （1） 162 x ；
解： 移项，得 612 x ．
化简，得 52 x ．
方程两边同时除以２，得
2
5x
（2） 7233 xx ．
解： 移项，得 3723 xx ．
合并同类项，得 4x ．
【达标训练２】
（1） 934 x ； （2） yy 324 ； (3) 254203 xx ．
合并同类项，得 34
3 x ．
方程两边同时除以
4
3 (或同乘以
3
4 )，得 4x
学生独立完成例２，学生互评（有哪些方法）
2．以小组为单位，每人出一个解方程的题，题型局限于本课时的题型，组内交换解答，
组长负责检查，组员负责看解答结果如何.
目的：1．学生自己出题的过程本身就是对本课时题型的一种掌握.
2．学生互解对方题目的过程，也是一个互相学习、取长补短的过程.[来源:Z.Com]
3．合作学习的过程也是让学生学会协作、交流的过程，从而达到巩固所学知识的目
的.
实际效果：
1．我们看到学生在考虑解方程的问题时，也把有理数中各种数字的运算问题也做了迁
移，有的学生还考虑到生活中会遇到的百分数问题.
2．一元一次方程的解法达到了巩固的目的.
环节四：巩固提高
内容：本节课后，随堂练习 4 个小题.
目的：巩固本课时的内容.
实际效果：
使用课堂检测的方式，限时完成.
好的方面：80%的学生能够顺利完成；
问题方面：解类似下面的方程：-3x+1=x+1 时出现一些问题．
环节五：课堂小结[来源:Z,xx,k.Com]
1. 本节课学习了哪些内容？哪些思想方法？
2. 移项的目的是什么？为什么学习了等式的性质还要学习移项法则呢？
内容：引导学生结合本课时的内容，归纳总结解一元一次方程的“移项法则”及此过
程中的注意事项.
目的：让学生及时归纳那总结所学知识，及时反思，因为反思是进步的关键因素.
实际效果：
学生不仅 会对课上的知识点进行梳理总结，而且还会对课上感悟到的数学思想
-----“转化的思想方法”准确地应用到以后的数学学习中.
学生在合作学习中感受到伙伴优于自己的学习热情，学习策略，他们会互相借鉴，
取长补短,共同进步的.
环节六：布置作业．
习题 5.3 第１题
五、教学反思
教学中要注重“铺垫”与“打伏笔”，给后续教学留好生长点；本课时教学较为成
功与上课时用等式基本性质一解一元一次方程学习到位有很大关系.本课引导学生体会
新知识的引入与事物的发展 变化总是由易到难，而解决新问题的方法往往是化“新”
为“旧”，这样一个研究数学的方法，会对以后的数学学习在思维方式、解决问题的策
略等方面给予启发和帮助.学生体会到了学习移项法则的必要性，就像学习了乘法分配
律还学习去括号法则类似，引导学生勤于思考，善于总结．特别是通过问题的设计引发
学生思考，如让学 生明白移项的目的是什么？为什么学习了等式的性质还要学习移项
呢？这样的问题可促进优等生的思考．
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