资料简介
人教版高中语文必修二《囚绿记》说课稿
一、说教学目标
《囚绿记》是高中语文必修二第一单元的一篇略读课文，本单元学习的重点是写
景抒情类散文，应当要求学生展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的搏
动，体会作品所描述的美景，由此进入审美境界。对文中精彩的词句，做一些圈点
批注，写下心得。《囚绿记》是我国现代散文家、翻译家陆蠡在抗战前期“祖国蒙受
极大耻辱的时候”写成的一篇散文。文章满怀深情地思念北平的一棵常春藤，引出了
对山河沦亡的感叹，赞美了忠贞不屈的民族气节。《普通高中语文课程标准》要求
发展学生独立阅读的能力，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文
本所表达的思想、观点和感情。并且能在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，
完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然
关系的思考和认识。基于以上考虑，我将我的三维目标确立为：
1.理清文章脉络，分析“绿”的含义及常春藤的生长变化。（重点）
2.探究作者“囚绿”的原因，体会作者的感情，评价作者“囚绿”的行为，引发学生
对个人与国家、个人与社会、个人与自然的思考与认识。（难点）
重点：探究“囚绿”的原因。
难点：体会作者把绿据为己有，不希望与他人分享的自私行为，引发学生对个人
与国家、个人与社会、个人与自然的思考与认识。
二、说教法
新课程下的教学理念不是教教材，二是用教材教，所以我在课堂上对教材的处理
做了大胆的突破，不是像以往分析教材将情感态度价值观落在作者内心极度痛苦和
精神上的坚决反抗上，而是落脚在对“囚绿”这一行为的探究上，因此我的教法为问
题驱动法、讨论法和点拨法。逐步引导，适当拓展。
三、说学法
圈点批注发——抓住词语含义，理解“绿”的含义，梳理文本
合作探究法——积极参与，调动学生的主观能动性
四、说教学过程
教学过程设计
一、 导入
我们总是在寒冬万木凋零时，想起春天的“万条垂下绿丝绦”，想起夏日的“绿树
阴浓夏日长”，绿色总给予人希望，给予人力量，总是希望自己能够拥有绿，享受绿。
今天我们一起走进陆蠡的《囚绿记》，去看看作者如何对待绿。
（设计目的：以熟悉的诗句导入，激发学生兴趣，引入新课）
二、 梳理文章，把握内容
1. 作者题目为“囚绿记”，那作者认为绿是什么？
第 5 段：绿色是多宝贵啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。——分
析：用了象征手法，绿象征着生命，象征着希望，这样的绿色给我带来慰安，它给
我带来快乐。
2. （思路一）那么作者对它做了什么？请梳理文章的行为脉络。
一（1—4）寻绿，二（5-7）观绿，三（8-12）囚绿，四（13）放绿，五（14）
怀绿
（思路二）：请从文本中找到这株常春藤生长过程的句子。
第 4 段、第 7 段、第 8 段、第 10 段、第 11 段。由荣变衰的原因是作者囚禁了它。
那作者为何要囚禁这绿色呢？
（设计目的：梳理文本，突破重点，达成核心素养中的语言的建构与运用）
三、 探究情感
1.作者为何要“囚绿”？
文章第 8 段：一是为了与绿枝条更亲近，二是出于一种他人难以理解的“魔念”，
拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。三是囚住这绿色如同幽囚
一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。
如何理解这段话呢？——作者喜爱绿喜爱到发狂，已经有点丧失正常的理智，是
一种病态的喜爱，把绿据为已有，让绿失去自由。
2. 何评价作者这种囚绿的行为？
（设计目的：突破难点，达成核心素养中的思维发展与提升）
四、总结提升
爱，就需要给予自由。
爱，是一种关怀而不是占有。
那么我们身边有没有这样囚绿的例子呢？
非法占有国家资源，还冠冕堂皇地说爱国。
地球是人类赖以生存的家园，却大肆地排放废气，污染环境。
绿可以代表自然、代表国家、代表资源…..
真正的爱，不是占有，而是保护，而是建设，而是处处为他人着想，即所谓的克
己复礼为仁。如果人人都能守住自己的原则，守住道德底线，那么我们的社会就会
更加美好。
（设计目的：突破教材的束缚，开阔学生视野）
五、 作业布置
本文用拟人的手法来写景状物，试着借鉴本文的写法，调动你的情感与想象，描
述一种景物，力求写出景物的特征。
（设计目的：以读促写，达成核心素养中的语言建构与应用。）
六、 板书设计
将学生概括的关键词写出来，连成一个人字，再加上一个口，即是囚字。
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