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天天资源网 / 初中物理 / 教学同步 / 人教版 / 八年级上册 / 第三章 物态变化 / 第1节 温度 / 初中物理人教版八年级上册温度教学设计

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课题 第三章 第一节 《温度》 教材 分析 教学 内容 《温度》是人教版初中物理教材第三章《物态变化》的第一节。这一章的教 学以“温度”和“温度计的使用”为起点,不仅仅因为它们是本章的预备知识, 更因为物态变化是围绕“温度是否变化”进行的,可以说“温度”是“物态变 化”的核心,而学会使用“温度计”则是学习本章所应具备的基本技能。 教学 目标 知识与能力:1.理解温度的概念;2.了解生活环境中常见的温度值; 3.会用温 度计测量温度。 过程与方法:1.通过观察和实验了解温度计的结构;2.通过学习活动,使学生 掌握温度计的使用方法.。 情感、态度与价值观:通过教学活动,激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲 望,使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。 教 学 重点 温度的概念; 正确使用温度计测量温度并能读出各种温度计的示数。 教学 难点 温度计的构造、原理 体温计与实验室温度计的对比 学生 分析 学生在日常生活中已经对温度有一定的了解,理解起来并不困难。“温度计”是学生 物理上学习的第一个测量工具,虽然在平时的生活中可能也接触过,但温度计的制作原 理和操作规范上还有一些疑惑,因此在上课时要注重训练学生用科学用语规范地描述概 念,规范使用温度计测温度,突出科学方法的教育。 教具 学具 教具: 演示温度计、自制温度计、体温计、烧杯三只、冰水 自来水 开水 学具:自制温度计材料、体温计、实验室用温度计 课型 新授 授课 时数 1课时 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情境 感受温度 这些天你早晨出门时有什么感受? 天气的冷暖用什么表示呢?可见温度与 我们的生活有着密切的关系,今天咱们 就一同去感受温度。(同时摆放三只杯 子,依次分别放入冷水、温水、热水) 问:有什么感觉? 说一说你见到的生活中的高温物体和低 温物体,有什么感觉? 那么我们如何来表示这种冷热呢?如何 度量温度? 你知道的温度有哪些? 今天早晨老师听天气预报上说十堰市最 高气温 15℃,最低气温零下 2℃。谁愿 意模仿播音员播报一下? 你还知道哪些常见物体的温度? 你会不会估测温度?例如:人感觉到较 舒适的温暖温度是多少? 回答 学生用手去触摸并说出冷热感觉 学生回答:炉火、太阳、热水、夏天、 冬天、冰块、南极冰山·····很冷或 很热 查找课本回答:物体的冷热程度叫做 温度。初中物理上用摄氏温度表示物 体的冷热程度。 思考回答:人体的正常温度 36℃ 水 结冰的温度 0℃····· 读数并相互纠正。 阅读小资料了解一些常见的物体的温 度,通过讨论将空白处填上。 讨论交流,了解人体的正常温度是多 少?当地的最高温度、最低温度是多 少? 通过思考、讨 论、列举,体 验“冷”“热” 的感觉,引出 物理学中温度 的概念,学生 易 与 理解 接 受。 二、层层递进 测量温度 1、认识温度计 问:今天的气温是多少?能不能准确的 说出? 联系对比实验,说一说,当经验和感觉 遭遇到了挑战,怎么办? 出示温度计 请你仔细观察,温度计的基本构造是什 思考回答:大约 12-20 0 C 思考回答:需要用温度计测量 通 过 一 步步的制作 和 改 进 过 程,让学生 了解到温度 计的原理, 构造设计, 么?能不能自制一个? 自制温度计 (1)设计方案: ○1 取口服液空瓶或青霉素空瓶一只,细 管一根;○2 在小瓶中灌满食用油,将细 吸管通过橡皮塞插入瓶中;○3 将小瓶分 别置于热水、冷水中,观察吸管内液柱 高度的变化。 (2)问:你能否用自制的温度计分辨出 桌面上那杯水是温度高的,哪杯的温度 低?为什么? (3)问:你能否将此装置进行改进,使 它能测出具体的温度值?多媒体展示摄 氏温度的定义。 (4)启发:标上刻度的自制温度计虽然 可以测出温度,为了提高测量的准确性, 还有那些地方可以改进? (5)结合生活实际小组内进行温度计读 数练习 (6)问:如何给改进后的温度计标上刻 度? 展示各种各样的温度计。 说出制作原理,构造并进行分类,据液 泡中的不同液体通常使用的有酒精温度 计、煤油温度计和水银温度计。 动手实验,小组交流 展示自制的温度计 实验、观察,并说出利用了液体的热胀 冷缩的性质 思考后回答:只要标上刻度就可以了。 自由讨论,对温度计进行修改,如小瓶 太大了,不方便,可以缩小为玻璃泡; 将其中的液体改为水银、煤油、酒精等 液体;将吸管换成密闭的玻璃管,并将 内径变细等。从而了解温度计的构造。 读数练习帮助学生进一步熟悉摄氏温 度。 先发表自己的观点,再查阅课本找答案。 回忆总结:温度计是根据液体的热胀冷 缩的原理制成的;温度计有玻璃泡、细 管、煤油酒精等液体、刻度线等重要组 成部分。 温度标示。 培养与现实 结合的学习 习惯,经历 亲身体验的 过程。体现 “从生活走 向物理”而 不是从“概 念 走 向 物 理”。 2、正确使用实验室用温度计 问:了解了温度计以后,你能不能用你 手中的温度计测一测一杯水的温度? 结合长度的测量,使用测量工具之前要 跃跃欲试 小组交流回答:需要观察温度计的量程 通过学生的 动手实验和 先了解什么? 看一看图 3.1-2中实验室用温度计、体温 计和寒暑表,说一说它们的量程和分度 值各是多少? 为什么这样设计? 引导讨论:如果超过了量程,会出现什 么情况? 所以测量前先要估测温度。 让学生动手试着测量一杯水的温度。讨 论:要准确测出温度应注意哪些事项 ? 为什么“正确测量”要注意这些问题? 重新使用温度计测量,看看有什么不同。 巩固温度计的使用方法。 你能不能用实验室用温度计测体温? 引导学生仔细观察体温计,并与实验室 用温度计进行对比。 联系生活经验,体温计的使用与实验室 温度计一样吗?为什么? 和分度值。实验室用温度计-200C—1100C 分度值 10C;体温计 350C—420C 分度值 0.10C 寒暑表-300C—500C 分度值 10C 这样设计符合生活实际情况。 小组讨论后回答:温度计的密封液柱上 端会被涨破,液体会流出。 用实验用温度计测水温; 操作中可能会出现以下问题:○1 玻璃泡 碰到了容器底或容器壁,或没有完全浸 入;○2 没等示数稳定就马上读数;○3 读 数时随意离开被测液体;○4 读书时视线 不与温度计垂直。 这时学生的操作有正确、也有错误,要 正确引导学生分析错误。 练习:试按照温度计使用的步骤,把下 面的叙述依次排列起来: A选取适当的温度计 B估计物体的温 度 C让温度计与被测物体充分接触 D 取出温度计 E在温度计数值不再变动时 进行读数。 观察实验桌上的两支温度计有什么不同 之处。A观察量程不同。B分度值不同 C用途不同 D结构不同(体温计下面是 弯的有缩口;体温计的玻璃柱不是圆的; 体温计玻璃柱可以起到放大作用。) 讨论回答:用前甩几下。体温计的特殊 结构细管,它只允许液柱上升,不允许 分析归纳, 达到学生真 正掌握温度 计使用的目 的。 激发学 生的探究热 情,培养学 生动手操作 能力和观察 能对摄氏度 的理解。让 学生仔细观 察现象 思 考并讨论 如何用物理 语言表达这 种现象培养 分析归纳能 力。让学生 了解最新科 技,拓展学 生知识面。 若忘记甩几下,会出现什么情况?比如: 示数为37.20C的体温计不甩就去测正常 人的体温读数是多少? 拓展视野 液柱下降。 当然还是 37.20C 阅读热电偶温度计和红外线温度计 三、归纳小结 此处学生可能会有各种说法 点拨 学生说出在这节课上有什么收获或 者有什么感想。 讨论发言 引导学生对所学的知识进行 归纳总结 四、当堂训练 配套练习册相应习题 巩固训练 板书设计 3.1 温度 1、温度 t 单位 摄氏度℃ 2、测量仪器:温度计 (1)原理 (2) 结构 (3) 使用 体温计 不同点 查看更多

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