资料简介
《闻官军收河南河北》说课设计
今天我说的内容是人教版九年义务教育六年制小学《语》教科书，
第十二册第 1《古诗两首》中的《闻官军收河南河北》。
一、教材分析
这首诗生动地描写了诗人杜甫携带妻子流落在四川梓州，听到官军
收复河南河北，平定了安史之乱这一胜利喜讯时，大喜若狂，极度兴
奋的种种表现，表现了诗人强烈的爱国之情。本诗格调轻快活泼、语
言爽朗奔放，绝对称得上是一首脍炙人口的七律名作。本诗的教学目
标是：
1．会读写两个生字“涕”、“洛”；
2．能说出诗中重点词及诗句的大意，体会诗人强烈的爱国之情；
3．指导朗读、背颂本诗，初步掌握古诗的学习方法。
4．学习本诗的写作方法进行片段练习；
本诗的教学重点是：理解诗的大意，体会诗人的情感；
教学难点是：体会本诗最后两句中四个地名联用的妙处。
二、说教法、学法
培养学生良好的人素养，语素养以及合作探究精神，创新精神，是
新程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新程标准中
知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学
生的积极性和主动性，构建开放而富有活力的语堂。教学时我采取循
序渐进引导法，以读为主线，引导学生自学生字，结合注释初步理解
诗的大意，通过学生质疑，分组讨论的学习方法进一步清楚诗的大意
和所表达的情感，以“喜”字为切入点引导学生明析本诗的结构，了解
本诗的写作方法，并在最后创设情景指导学生朗读。从而体现教师的
主导性和学生的主体地位，使学生能自主的初步理解、鉴赏学作品，
受到高尚情操的熏陶。
三、说教学程序
我的堂结构是：导入了解背景──“五”读明意悟情──仿照试写片段
──后诗会延伸。
根据奥苏贝尔的有意义接受学习理论中有意义学习条之一—学习认
知结构中必须具备适当的知识基础。对于小学语古诗教学，学生的认
知结构中就必须具备古诗的时代背景，诗人的情感品性等知识基础。
所以古诗在导入教学时让学生清楚诗的时代背景非常重要。本的导入
首先是播放凄凉的音乐，创设出一种悲伤的情境，然后再朗颂屏幕上
展示的学生刚学过的杜甫的诗－－《春望》。通过朗颂让学生体会到
“安史之乱”给国家，给人民带的灾难，了解诗人和诗人当时痛恨战乱
的悲愤情感。有了这样的情感基础，学生就很容易理解“安史之乱”平
定后，诗人杜甫狂喜的心情。
《小学语新程标准》指出：语学习重在感性把握，因此让学生以“读”
为基础，在读中理解本诗的大意，在读中感悟本诗所表达的思想情感
是非常有益和有效的教学方法。本教学中，我设计了“五”次读。第一
次读的任务是扫清障碍，即能本诗中的字全认识，能写本诗中的两个
生字，采用的方法是利用工具书自主学习法，教师只负责其后的检查。
（展示两个生字的字形、读音及组词）。第二次读的任务是弄清诗意，
分三步：第一步是结合注释初步弄清诗意；第二步是学生质疑，小组
讨论，教师指导进一步弄清诗意；（展示重点词的意思）。第三步是让
学生用第一人称的口吻叙述本诗。第三次读的任务是析清本诗的结
构。教学时，我提出四个问题让学生探讨：1．通过读本诗，我们可
以体会到诗人怎样的心情？（用一个字概括—喜）2．从诗人的哪些
行为上可以看出他的心情？（每句诗的行为用四个字概括）3．诗人
为谁而喜？4．本诗中的最后两句写的是什么？四个地名连用是否显
得重复累赘？（依次展示四个问题的答案，形成板书。）。第四次读的
任务是悟出情感，在回答了“诗人为谁而喜？”的基础上，再让学生读
本诗感悟诗人的情感已是水到渠成，无半点矫揉造作之感。第五次读
的任务是指导学生根据自己的理解有感情的朗读本诗，本段教学的过
程中教师播放多媒体范读材料，供学生鉴赏、效仿。同时教师提出自
己的朗读观点，从而引出学生自己有个性的情感朗读。（播放范读，
然后播放音乐，让学生在音乐创设的情景中朗读古诗。）
《小学语新程标准》指出：语是实践性很强的程，应着重培养学生
的语实践能力。所以在学完本诗之后仿照本诗的写作方法，即通过由
写事到写行为再到写想象表现自己喜悦或者痛苦心情的方法，进行片
段练习非常重要。我设计了“**成功了”和“我惨了”两个题目让学生练
笔。（展示题目要求）。
《小学语新程标准》指出：语程应该是开放而富有创新活力的，应
该拓宽语学习和运用的领域，让语程植根于现实，面向世界，面向未。
根据这点要求，我在后设计了一次杜甫诗会语实践活动，让同学们在
后去搜集杜甫的诗和杜甫的材料，再择时进行交流。
四、说板书设计
本板书既清楚的反映了本诗的结构，又突出了本诗教学的重难点，
根据板书提示，学生能很容易回忆本的教学内容，背颂本诗。
五、说远程教育资的运用
为了丰富教学手段，提高教学效率，在教学本诗时我到中央电教资
库下载了多媒体。的内容有字材料：古诗《春望》、杜甫简介、诗及
诗义、板书设计等；图片材料有：杜甫画像；音频材料有：《听松》
等音乐、范读；视频材料有：描述诗意的动画。本展示了本诗中非常
关键的字材料，色彩搭配合理，重点醒目，让学生既受到了教师语言
的听觉刺激，又受到了屏幕色彩符号的视觉刺激，这样更有利于学生
对这些关键材料的理解与记忆。图片材料：杜甫的画像，虽然不一定
真实，但学生通过观察杜甫矍烁的精神和坚定的双眼，便可体会到他
的朗朗正气和忠贞爱国之情，敬佩之情油然而生。音频材料主要用于
配乐朗读，创设有感情朗读的有效情境。视频材料有利于让学生产生
身临其境的感觉，更加容易理解本诗的诗意，有助于学生记忆，也有
助于学生有感情的朗读。
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